教师教育发展到今天,既取得了很大的成效,也遇到了更大的挑战,其弊端日益明显:教师教育从体制到内容变得有些日益僵化和老化;已有体制下教师学习的收益与投入差距比较明显;教师学习策略和内容单一化与同质化比较严重;教师学习的效率比较低。种种问题不仅制约了教师教育的发展,也阻碍了教师的专业发展。在当今终身学习及学习化社会呼声越来越高的形式下,教师的学习和发展需要凸显,越来越多的教师积极主动地根据需要去选择学习策略,以促进教师自身的发展,并满足社会对教师职业的要求。我国是一个农村人口占绝大多数的国家,也是一个不断走向改革开放的国家,农村小学教师的素质如何直接关系到我国整个教育的发展情况,关系到我国社会经济的发展。目前,我国中小学教师队伍总体上还不能适应新时期教育改革发展的需要,尤其是西部地区农村教师队伍整体素质亟待提高。在这样的背景下,本文提出了“教师学习策略”这一研究主题,这一主题提出和研究的首要目的是期望能真正对教师学习策略作一富有成效的深入探讨,密切关注并实然切入这一研究领域,并对“教师学习策略”的各个基本方面进行系统的研究,以探索促进教师专业发展的学习策略。基于这一出发点,本文主要从两大方面来展开:第一方面是分析和探索“教师学习策略”的基本理论;第二方面则是对“教师学习及学习策略”现状作一调查分析并提出教师的学习策略。理论探索和实践研究二者的结合可以互补所短,并可以相互得到启示。就基本理论方面,本文首先介绍选题的背景和意义;其次对教师学习策略的相关概念进行界定,并对国内外学习策略的研究现状进行了论述;然后介绍了与教师学习策略有关的几个学习理论。在第二方面,本文以问卷调查为研究方法,以贵州农村小学教师为调查对象,以描述性分析为主,以了解现阶段教师学习及学习策略的现状为主要目的。整体调查主要从六个方面来进行:一是农村小学教师队伍的现状:二是农村小学教师的学习现状;三是农村小学教师的学习策略意识;四是农村小学教师学习策略的运用及水平;五是农村小学教师学习策略的生成;六是农村小学教师期望的学习策略。然后提出了西部地区农村小学教师的学习策略:一是树立教师自主学习观;二是积淀学养;三是批判性反思;四是成为研究者;五是实践中磨练;六是完善教师培训机制。总体来说,本文尝试从有关“教师学习策略”的概念、理论等基本方面入手,对其作一清理和探索;并在实践调查的基础上得出小学教师学习及学习策略的现状和存在的一些问题,对此也相应地提出了一些教师的学习策略。认为农村小学教师的学习更多地体现为自身的理论武装与实践体验。当教师具有内在的“自主发展、自我提高”的心理需要,即教师的学习动机时,学习策略便为教师的学习提供了极有利的“不用扬鞭自奋蹄”的良好条件,在学习策略上,呈现出明显的循环螺旋式上升:观念更新——重新认识——行为更新——体验更新——重新深入认识……一线教师要大胆地走学习——实践——反思——提高之路,不断进行自我调整、自我构建,从而获得了有效的学习。