教育部于2001年6月发布《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出在学习中要培养学生信息搜集与处理能力、知识获取能力和问题的分析与解决能力等。在此思想指导下,教育部在当年7月将“综合·探索”模块添加到《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》中。以落实教育部对培养具有自主探究意识和探究能力的学生要求。在美国著名教育家杜威先生的众多教育理论中,“做中学”理论是最为引人注目的一个,该理论中杜威认为学生的“做”是建立在其“经验”之上的。由此可知,“做中学”思想对培养学生的探究能力还有很大的价值和启示作用。当下初中美术课程“综合·探索”领域中,教师对学生探究能力培养不够重视,也存在一些不足,笔者以“做中学”理论为切入点,对当下初中美术“综合·探索”学习领域中学生探究能力培养进行教学研究。本文主要章节如下:第一章简要介绍杜威的“做中学”理论。首先介绍“做中学”理论产生的背景。该理论的产生与工业革命下社会的变革、美国“进步教育”运动以及杜威的个人生活经历息息相关。然后分析该理论的特点,即尊重学生兴趣、将课堂知识与社会及其他学科结合等。最后,结合“做中学”理论的特点及教学实际,在教学中运用“做中学”理论要遵循运用符合儿童认知发展规律的教学方法、教师要引导学生主动建构自己的知识、加强课程内容与实际生活的联系、建立民主的师生关系等原则。第二章分析“做中学”理论在“综合·探索”领域中对学生探究能力培养的必要性。首先对探究能力做出界定,以基础知识掌握程度、技巧运用的熟练度、与人合作意愿、解决实际问题的表现等为探究能力水平评判的依据。其次,从《初中生美术新课程标准》出发分析“综合·探索”领域学习的目标和特征,以及在教学中的要求。该领域的学习目标是了解美术学科内部各领域的联系,美术与其他学科之间的联系以及美术学科与社会的联系。对“综合·探索”学习领域的教学要做到:注重教师引导,激发学生兴趣以及突出学生主体地位;将美术与其他学科和社会现实相联系;教学符合学生的认知发展特征。最后将探究能力与“综合·探索”领域置于“做中学”的理论视角下,从三个方面阐述并分析“做中学”理论对该领域培养探究能力的作用。不仅要突出“学生为主体”的发展理念,在探究教学中更要突出培养学生思维,利用发展性、多元性评价激励学生自主探究。第三章调查初中美术“综合·探索”领域培养学生探究能力的教学现状。笔者利用问卷和访谈对实习单位的教师与学生进行调查,调查内容包括:学生对合作学习认识、课堂准备环节和教学评价环节。在调查的基础上整理、归纳相关资料,总结“综合·探索”学习领域教学中探究能力培养的问题,进而便于笔者进行后续的教学策略研究。第四章以杜威“做中学”理论为理论指导,提出培养学生探究能力的策略。首先是针对课前的教学策略,重视探究教学细化教学准备,其次详细讲述整个教学过程的教学策略:1.重视探究教学细化教学准备;2.创设情境模式激发探究兴趣;3.突出学生主体善于自主探究;4.小组合作共享提升探究水平;5.倡导多元评价内化能力发展。第五章基于上述策略展示三个教学案例,通过初中美术“综合·探索”领域培养学生探究能力的教学策略,对其中三个实际教学案例进行精细分析,向读者充分证明此项研究结果在实际运用中的结果。同时对三个教学案例进行效果分析,阐述教学成果和未解决的问题,以便读者借鉴与指正。第六章是总结与展望。首先对本次研究进行总结,包括研究的成果以及不足,最后对初中生美术探究能力培养提出展望,认为这不仅有利于学生对社会的适应,更是帮助学生形成探究能力以及正确价值观的重要途径。