【摘 要】
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生命意义感是个体对自我存在价值以及人生意义的理解与感知,生命意义感的缺失不仅会损害个体的心理健康,还会导致其社会功能适应不良。中学阶段是个体生命意义感形成的关键期,对处于青春期的中学生而言,拥有较高水平的生命意义感是个体迈向成熟与适应社会的关键因素。本研究包括两部分,研究一使用《生命意义感问卷》、《儿童期心理虐待量表》、《Wallace自我概念量表》以及《简版友谊质量问卷》对安徽省、江苏省共198
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生命意义感是个体对自我存在价值以及人生意义的理解与感知,生命意义感的缺失不仅会损害个体的心理健康,还会导致其社会功能适应不良。中学阶段是个体生命意义感形成的关键期,对处于青春期的中学生而言,拥有较高水平的生命意义感是个体迈向成熟与适应社会的关键因素。本研究包括两部分,研究一使用《生命意义感问卷》、《儿童期心理虐待量表》、《Wallace自我概念量表》以及《简版友谊质量问卷》对安徽省、江苏省共1984名中学生进行调查,探讨心理虐待、自我概念、友谊质量与生命意义感四者之间的关系。研究二以40名高一学生为研究对象,开展10次以自我概念为主题的团体心理辅导活动,探究提升中学生生命意义感的路径。研究结果如下:（1）中学生生命意义感处于中等偏上水平,在是否为独生子女上差异显著,在性别、不同学校所在地及年级上差异不显著。（2）中学生心理虐待程度较低,在性别、是否为独生子女及年级上差异显著,在不同学校所在地上差异不显著。（3）中学生自我概念处于中等偏上水平,在不同学校所在地及年级上差异显著,在性别及是否为独生子女上差异不显著。（4）中学生友谊质量处于中等偏上水平,在性别、是否为独生子女及年级上差异显著,在不同学校所在地上差异不显著。（5）生命意义感与自我概念和友谊质量呈显著正相关,心理虐待与生命意义感、自我概念和友谊质量呈显著负相关,自我概念与友谊质量呈显著正相关。（6）自我概念在心理虐待和生命意义感的关系之间起部分中介作用,即中学生遭受心理虐待会影响其自我概念水平进而导致生命意义感缺失。（7）友谊质量调节上述中介过程的前半段和直接路径。即在高、低友谊质量条件下,心理虐待均可显著负向预测自我概念和生命意义感,但是在友谊质量较高的中学生群体中,心理虐待对自我概念和生命意义感的负向预测作用更强。（8）团体心理辅导能够有效提升中学生自我概念和生命意义感水平。
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