大学后继续教育是在职人员满足其职业发展、进行自我提升的重要形式，也是构建终身学习社会的主要形式。而自我导向学习是大学后继续教育学员学习的主要方法，根据大学后继续教育学员不同的学习风格提出其自我导向学习的学习策略和教师的教学策略有助于提升其自我导向学习效率。本文分为六个部分。第一部分为绪论。主要对研究的主要内容与课题的创新性进行分析，对课题的研究意义、研究方法进行介绍，对课题涉及的相关概念进行定义。第二部分为文献综述。主要对国内外学习风格、自我导向学习、以及学习风格对自我导向学习的影响的相关研究进行了总结与梳理。总的来说，学术界对学习风格和自我导向学习的研究取得了一定成绩，但同时也存在研究视角受限、研究对象狭窄、我国对学习风格及自我导向学习理论研究欠缺、本土化不够等缺点。此外，学术界对大学后继续教育学员学习风格对其自我导向学习影响的研究较少，目前还没有专门的研究。第三部分为研究设计与方法。本课题调查问卷是在借鉴和改编Kolb的学习风格量表以及台湾学者根据SDLRS改编的自我导向学习倾向量表基础上形成。对四川省和重庆市的400名不同性别、不同年龄、不同学历层次的大学后继续教育学员（被试者）进行了调查。学习风格调查问卷主要是对大学后继续教育学员学习周期表现出来的四种学习风格偏好，即同化型、集中型、发散型、适应型进行测评。自我导向学习倾向调查问卷主要是对大学后继续教育学员自我导向学习倾向的六个维度，即效率学习、喜爱学习、主动学习、独立学习、创造学习、学习动机进行测评。第四部分为问卷调查结果分析。首先，对大学后继续教育学员的学习风格进行统计分析，包括从知觉和加工两个维度对大学后继续教育学员学习风格进行总体分析和对不同性别、年龄阶段和学历层次的大学后继续教育学员进行学习风格差异分析。其次，对大学后继续教育学员的自我导向学习倾向进行统计分析，包括从整体上对其自我导向学习倾向强度进行分析，对每道题目进行重要性排序和对不同性别、年龄阶段和学历层次的大学后继续教育学员自我导向学习差异进行方差分析。最后，对大学后继续教育学员学习风格对其自我导向学习倾向的影响进行分析，包括大学后继续教育学员学习风格对其自我导向学习倾向影响的一般整体分析、大学后继续教育学员学习风格对其自我导向学习倾向的方差分析与多重比较。调查发现，大学后继续教育学员学习风格对其自我导向学习倾向有着不同程度的影响，特别是不同学习风格对其自我导向学习倾向的喜爱学习、主动学习、独立学习、创造学习四个维度有着更加显著性影响。第五部分为大学后继续教育学员不同学习风格下自我导向学习的应对策略。在根据诺尔斯的自我导向学习原理和步骤的基础上，将大学后继续教育学员的自我导向学习简化为诊断学习需要、确定学习目标、设计学习方案并开展学习活动、评价与调整四个步骤。并根据大学后继续教育学员不同学习风格的特点，针对自我导向学习的四个步骤提出学生的学习策略和教师的教学策略。