本文运用0’ Malley&Chamot(1990)对词汇学习策略的划分,在鄢胜涵(2004)留学生汉语词汇调查研究所使用的量表的基础之上做了一些修改,形成适合研究马来西亚师资项目学生词汇学习策略的问卷,对学生进行研究。通过对数据的分析并结合Oxford的提出的频率高中低的划分方法可知,马来西亚师资项目的留学生总体上使用词汇学习策略的频率较低,使用词汇学习策略的意识薄弱。从整体上看使用元认知策略的频率最高,均值达到3.3115,其次为认知策略,均值为3.2855,使用频率最低的是社会策略,均值为2.7880。具体地来看,元认知策略中选择性注意策略的使用频率最高,均值为3.3540,自我管理策略的使用频率最低,均值为3.2850。认知策略中使用频率最高的是查词典策略,均值为3.7525,使用频率最低的是记忆策略——编码,频率为2.9590。笔者基于对收集数据的统计分析,从宏观和微观两个角度提出了一些建议。从宏观的角度来看,在马来西亚汉语师资项目的教学过程中应该增强学习者使用词汇学习策略的意识。这个项目的留学生在完成学业以后会回到马来西亚从事汉语教学,他们在教学过程中也需要借助词汇学习策略中的一些方法帮助学习者学汉语。微观的角度则是从元认知策略、认知策略以及社会策略三个角度提出了一些建议。本文一共分为五章,第一章介绍选题缘由以及与词汇学习策略研究相关的文献,第二章介绍本文的研究设计,第三章通过数据分析总结研究结果,得出马来西亚师资项目留学生汉语词汇学习策略的特点,第四章基于前面的数据分析提出了一些建议,最后一章写的是本文研究的不足之处,希望在以后的研究中能弥补这些不足。