课堂是教师的专业在场,离开了真实的课堂,教师的专业成长就失去了实践土壤。在体育领域,由于专项的区分,在某一专项上的专家,在另一专项面前可能是新手,专家型教师与新手型教师并不容易清晰的区分开来,体育教师的专业发展更具复杂性。面对不同学段的学生,面对不同运动项目,专家型体育教师可能表现并不稳定。因此,教师专业发展中的互相学习借鉴非常重要,对同行课堂的观察成为有效且十分重要的途径。但是没有目的的观察、主观随意的观察、缺少聚焦的观察对于教师来说只能获得感性认识,无法提供课堂教学改进的实证基础。本研究基于文献、实地考察、访谈、专家评价等步骤,从学生和教师两个方面分别构建了体育课堂问题识别与解决的观察指标以及评价标准。并得出以下结论:（1）问题识别和解决的能力高低是区分体育教师专业发展阶段的重要特征。聚焦体育课堂纠错环节的师生系统观察工具开发,对体育教师通过课例研究探讨课堂实际问题,循证体育课堂教学,量化专家型体育教师的特征具有重要作用。（2）问题识别与解决的内容涵盖学生学练能力、学生问题识别与解决的学习方式、学生错误的性质、学生收到的问题反馈、学生被纠错时的态度五个维度以及教师问题识别与解决的原理、原则、时机,问题识别与解决的主体、方法,教师问题识别与解决的组织范围、行为七个维度。（3）教师如何进行专业发展需要强有力的数据支撑,以确保专业发展真实有效。中小学体育教师问题识别与解决的观察量表,聚焦课堂问题识别和解决,为学校体育教师的教学质量和学生学习质量的提升提供具有操作性的可行路径。课例研究中用具体的课例观察分析工具为教师专业发展提供必要的脚手架。因此,提出以下建议:（1）新手型教师要积极主动对课堂问题识别和解决进行预设,以联结专业发展。新手型教师要对课堂进行有预设的问题识别,对易犯错误、纠正方法进行提前的预设,以减少不当行为的发生。（2）教师根据自身课堂观察目的选取合适的课堂观察维度,以聚焦专业发展。中小学体育教师要有意识对照专家型体育教师的特征,增强自己的问题意识,积极参与课例研究,有意识地观察他人的课堂,寻找问题解决不同的途径。（3）教师在使用本研究的观察工具时要结合讨论才能进一步深化教师专业发展。针对观察工具中的不同维度要探讨不同的类型问题。