习近平新时代中国特色社会主义思想背景下,生态文明教育是生态文明建设的重要落脚点,是关乎人类永续发展的重要课题。地理学是研究人与地理环境相互关系的学科,对于生态文明教育的开展具有天然的学科优势。如何在中学地理教学中实施生态文明教育的同时,实现对不同水平阶段的学生开展地理核心素养培养,这是当前的研究热点之一。论文针对目前生态文明教育内容体系散而大、层级差异不明显的问题,通过课程标准分析、教材分析、文本分析、团队研讨等多维方法,抽象归纳高中地理实施生态文明教育中的大概念,基于学习进阶研究构建高中地理生态文明教育的实施体系,以期为高中地理学科实施生态文明教育与研究大概念教学提供参考。研究结果表明:（1）构建的生态文明教育大概念与细化的层级概念体系是构建生态文明教育进阶实施体系的基础。遵循三个原则,一是地理课程标准为依据,突出地理思想方法为基本原则;二是以多维数据整合为基础的科学性原则;三是以认知发展特征为参考的循序进阶原则。首先基于文献研究确定生态文明教育体系,其次筛选高中地理教学中的生态文明教育核心知识点,再提取高中地理教学中生态文明教育的关键词,通过陈述句的形式整合表述得出生态文明教育的大概念体系与细化的层级概念体系。（2）构建的高中地理教学中生态文明教育的进阶目标体系假设经验证符合前期假设。基于生态文明教育的大概念体系,建构高中地理必修一到选择性必修三共五个部分的生态文明教育目标体系。同时针对不同阶段及不同水平的学生,利用学习进阶理论构建生态文明教育的进阶成就水平,建立了四个层级水平的进阶目标。经实测验证分析,均符合前期假设。（3）开发的高中地理教学中生态文明教育的测量工具经验证可作为实施效果评价与分析的测量工具。实验结果表明测量工具一和测量工具二具有较好的信度,测量工具一可作为高一学段结束后实施生态文明教育后的测评工具,测量工具二可作为高三学段复习前实施生态文明教育后的测评工具,通过分析可以发现能力与水平之间的对应关系。（4）高中地理教学通过阶段式融入生态文明教育效果较好,实验对象的生态文明知识、意识与行为的提升较高。实验班学生对生态文明知识更加了解,经过实践打卡、访谈了解等活动后,个人在生活中具备一定的生态文明意识,能够进行生态绿色消费、生态出行等生态文明行为。对照班则大多停留于知识层面,相关生态文明行为实践较少,生态文明意识不强。（5）生态文明知识难点在对比实验对象上无较大差异,表明在教学中还需落实提升学生思维结构与综合素养的多维策略。实验结果显示,多选题难度较两个班级学生来说区分度不明显。说明在实施过程中,还需要改进教学方式,加强学生地理思维与地理方法能力的提升,注重学生高阶思维的培养,构建高中地理教学中生态文明教育的策略体系。