尽管在二语写作领域,有大量研究从不同方面关注同伴反馈活动的过程,分析同伴反馈活动的效果,但很少有研究跟踪调查学习者在较长一段时间内的同伴反馈实践和信念并探讨二者之间的互动影响关系。关于同伴反馈实践过程,亦鲜有研究从学习者个体能动性,即学习者投入的角度进行深入考察,这不利于对同伴反馈活动效果进行分析。鉴于此,本研究从中国EFL写作教学实际出发,考察EFL学习者在一个学年7次同伴反馈活动中的投入及变化,探究同伴反馈实践的过程和效果,同时调查学习者对同伴反馈活动的信念及发展情况,最终探索同伴反馈实践与信念之间的互动影响关系。为了达到上述研究目的,本研究采用质化研究中的个案研究方法及多案例研究设计,依照目的抽样原则,从中国某高校选取6名EFL学习者作为研究对象,收集和分析了包括学习者文稿（初稿、修改稿）,同伴书面反馈信息,同伴口头反馈录音,调查问卷,刺激性回忆录音以及半结构式访谈录音在内的多种类型数据。研究结果显示,在一学年的同伴反馈实践中,学习者在情感、行为和认知三个方面的投入都有不同程度的变化,且这三个维度之间相互影响,密切相关。在情感投入方面,学习者积极的态度和情绪较为稳定,而消极的态度和情绪能够在反馈实践中逐渐转向积极。在行为投入方面,评改环节中学习者均能够给予许多关于语言形式的反馈信息。针对文稿内容、结构的反馈信息,其数量或占比在同伴反馈实践中总体上呈现增加的趋势。在反馈信息处理环节,学习者对内容、结构等深层次方面反馈信息的采纳率整体上亦呈现提高的趋势。同时,学习者亦做出不同程度的自发性修改。他们在同伴反馈实践中还常常使用词典、互联网查询等策略解决问题,提升反馈效果。在认知投入方面,随着实践的深入,学习者在评改过程中对文稿内容、结构的关注增加,在修改环节对反馈信息的加工程度亦加深,增加了元认知策略的使用以及对涉及内容、结构等深层次方面的反馈信息的思考。学习者情感、行为和认知三个维度的投入在变化发展中紧密相联。态度和情绪上的积极变化促进了学习者认知投入的加大,进而推动了行为投入的增加。然而,消极的情绪不一定对认知和行为投入产生负面影响,也可能促进学习者加大认知投入。学习者在同伴反馈实践中加大投入,其写作能力和反馈技能水平亦有了不同程度的进步,主要体现在初稿质量、修改质量以及反馈信息质量等三个方面。在同伴反馈实践中,EFL学习者关于同伴反馈活动效果、形式和过程的看法亦随着实践的开展发生了不同程度的变化,新而具体的信念亦在实践中产生。就同伴反馈活动的效果而言,积极的信念保持不变,但消极的信念因为同伴反馈实践经验的积累而变得更加积极。关于同伴反馈活动形式,学习者基于在反馈实践中对同伴反馈优势的发掘而逐渐认可了其在EFL写作教学中的价值,尤其强调了口头反馈形式的必要性和重要性。另外,多数学习者对于同伴反馈活动过程的看法由“简单的语言纠错”转变为“相互学习式的思维上的交流”。有的学习者在实践中产生了新的想法,指出了反馈信息中包含具体修改建议的重要性。学习者同伴反馈实践与信念之间复杂的互动影响关系贯穿整个学年。尽管他们的起始信念可能存在差异,但在同伴反馈实践中均体现了实践受信念影响,信念在实践中改变、发展的动态互动影响关系。值得注意的是,同伴反馈实践和信念之间有时亦存在不一致的情况。由于EFL写作同伴反馈活动是在具体情境下学习者阅读同伴文稿、进行批判性思考、互动交流以及修改的一项集体性活动,活动系统中的主体、规则、共同体和劳动分工等因素不可忽视,这些因素在学习者同伴反馈实践和信念相互影响的过程中发挥着调节作用,进而可能导致反馈信念和实践之间产生差异。此外,研究数据还表明,有些信念并非一开始就有,而是在实践中逐渐形成。新的信念对后续同伴反馈实践产生影响,有的甚至在实践中继续发展。基于上述研究发现,本研究提出了EFL写作中学习者同伴反馈实践与信念互动影响关系理论框架,完整、系统地呈现了同伴反馈实践与信念的双向影响过程以及个体和社会文化环境因素在其中的调节作用。这不仅为EFL写作同伴反馈实践与信念的互动影响关系研究提供了更全面的理论解释基础,对其他写作反馈情境中的反馈实践和信念研究亦有参考价值。在教学实践方面,对二语写作教师考虑如何有效促进学习者二语写作能力的发展有一定的启示意义。