随着教育教学改革的全面展开,教师越来越重视培养学生的质疑精神和创新意识。《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“发现和提出问题是创新的基础,独立思考、学会思考是创新的核心,创新意识的培养应该从义务教育阶段做起,贯穿数学教育的始终。”数学学习是注重过程的,相对于解决问题,更加关注在数学活动中发现问题、提出问题。质疑是创新的关键所在,是现代教育教学的要求。因此,教师要加强对教学过程和方法的重视,转变传统的教学方式,让学生学会质疑并敢于质疑,如何培养学生的质疑精神已是当今数学教师所需解决的难题之一。本研究围绕以下问题展开:(1)初中生质疑方面的现状如何?(2)影响初中生质疑的因素是什么?(3)如何实施质疑式教学?本研究首先对国内外关于学生质疑能力的培养和质疑式教学的研究相关成果和理论进行分析和总结,对质疑和质疑式教学的概念进行界定。通过问卷调查法和访谈法分别了解了上海市某公立中学301名学生和3名数学教师的质疑现状,通过分析收集到的数据,得出的结论如下:(1)学生和教师对于质疑的态度较好,学生的质疑意识、质疑能力和质疑行为普遍不高,教师大多具有一定的质疑意识和质疑能力,但很少有意识培养学生的质疑水平;(2)学习兴趣和表达能力是影响学生质疑的重要因素,学生的质疑能力、质疑行为和对质疑的态度对于数学学习有较大程度的影响,在数学学习水平和质疑水平上男女生之间不存在显著差异。笔者将得出的结论与相关理论相结合,联系初中生的身心发展水平,归纳总结出质疑式教学中问题设计的五大原则:科学性原则、启发性原则、目标性原则、合理性原则、发展性原则。最后基于布鲁姆分类法将数学问题分为六类,设计了初中数学质疑式教学的具体教学示例,针对教师和学生两类人群给予了在实施质疑式教学过程中的一些建议。