经过十年的实践探索,我国的基础教育课程改革取得了显著成效,“九年一贯制”已成为共识。但是,处在六年制独立教学单位中的小学老师,对于初中阶段的教育教学要求和学生习惯、能力的要求,仍然普遍缺少必要的了解和重视。包括小学六年级语文老师,大多未能从受教育者的整体素质和长远利益出发,重视学生面向初中一年级语文学习的衔接。基于这种现状,本文比较了2011版《义务教育语文课程标准》第三、第四学段的年段目标,及小学六年级与初中一年级的苏教版语文教材,并对所在地区的小学六年级和初中一年级的语文老师和学生,分别做了较为细致的问卷调查。在分析了小、初语文衔接教学脱节的现状和原因后,尝试为小学六年级的语文教学提出实践性构想。论文以苏教版语文为例,重点从明晰目标、精选内容、有效对话、重视默读、夯实基础等方面入手,论述小学面向初中阅读教学的衔接策略；从留心观察、主动体验、个性表达、读写结合、认真修改等方面入手,论述小学面向初中习作教学的衔接策略。此外,文章还建议六年级语文老师明确学习方法,加强习惯养成教育,尝试更为合理的评价标准；并努力促进小学与初中的语文教学交流合作。总之,六年级是小学阶段的最后一个年级。我们的小学六年级语文老师,既要“瞻前”,也要“顾后”,除了继续巩固、提高小学阶段的语文教学质量外,还要熟悉初中语文课程标准,清楚小学六年级与初一语文教材体系的内在联系；并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透,为学生的后续学习做好铺垫与衔接,以便小学毕业生能够顺利地实现向初中阶段的过渡。