学习焦虑是影响学习者情绪紊乱的关键因素。在英语学习当中,学生普遍会遇到不同程度的焦虑和学业困境,这会干扰学生学习。学业浮力是学生面对日常学习生活中的挫折和挑战的能力。本文旨在探讨英语学习焦虑、学业浮力和英语成绩的关系。具体回答以下四个问题:（1）中学生英语学习焦虑和学业浮力的总体情况如何?（2）中学生英语学习焦虑、学业浮力和英语成绩之间有何关系?（3）中学生在英语学习焦虑和学业浮力方面影响英语成绩的重要预测因子是什么?（4）中学生英语学习焦虑和学业浮力在人口统计学变量上是否有差异?例如性别、年级、成绩、民族和家庭住址。昆明市官渡区某中学的472名中学生为定量研究的样本。在定量研究中,对20名学生做了半结构式访谈。通过问卷调查和半结构化访谈来收集定量和定性数据。问卷中的定量数据用SPSS25.0进行处理和分析,运用描述性统计、相关分析、回归分析、独立样本t检验和单因素方差分析来对定量数据进行分析。半结构化访谈的定性数据使用意义单位和内容分析进行处理。本研究主要的研究结果如下:（1）中学生的英语学习焦虑和学业浮力均处于中等水平。（2）中学生英语学习焦虑、学业浮力和英语成绩之间呈两两相关。英语学习焦虑与英语成绩呈显著负相关。学业浮力和英语成绩之间呈显著正相关。英语学习焦虑和学业浮力之间呈显著正相关。（3）在英语学习焦虑中,课堂焦虑和一般焦虑是影响英语成绩最重要的预测因子。而对于学业浮力来说,积极个人资质和持续性是影响英语成绩最重要的预测因子。（4）男女学生在英语学习焦虑上无显著差异,而在学业浮力方面,女生显著高于男生。在民族方面,汉族学生的一般焦虑和课堂焦虑比少数民族学生高。汉族和少数民族的学生在学业浮力方面无显著差异。在年级方面,英语学习焦虑在年级上有显著差异。高三学生的一般焦虑最高,高一学生的课堂焦虑水平最高。在学业浮力方面,可持续性和积极接受学业生活在年级上有差异。初二学生的可持续性最强。在积极接受学业生活的方面,高二学生最能积极地接受学业生活。英语学习焦虑和学业浮力在家庭住址上没有显著差异。访谈的数据也支持了定量研究的数据分析结果。本研究展示了英语学习焦虑对中学生英语学习有消极的影响,而学业浮力对减轻中学生英语学习焦虑和提高英语学业成绩有积极的影响。因此,英语教师可以通过提高学业浮力来降低学生的英语学习焦虑,从而提高学生的英语学业成绩。