教师的教学行为是教学决策的外显,教学决策指挥着教师教学行为的发生。新入职的初中数学教师的教学行为存在一定的失误,探寻其教学行为失误背后的教学决策方面的原因,可以帮助新入职教师提高教学行为的有效性,促进其专业成长。通过查阅、梳理国内外有关教学决策,教学行为相关的文献,结合论文研究主题,对教学决策、教学行为失误进行了界定。采用课堂观察、课堂录像等分析方法对两名初中数学新入职教师的教学行为中的讲述行为、提问行为和反馈行为进行研究分析,发现初中新入职数学教师讲述行为发生的时间偏长;讲述行为发生的时机不够恰当;讲述行为中的过渡性结构语言匮乏、内容组织简单;提问行为数量多,认知水平偏低,问题有效性不高;提问行为的问题描述不够精准;在挑选回答问题的方式上存在“忽视区”,造成了“点”与“面”的不平衡,忽视了部分学生;基于课堂提问的显性反馈语言匮乏;基于教学指令的反馈语言缺乏组织,带有命令化;反馈行为的发生偏重对结果正确性的反馈;反馈行为的发生脱离对学生的观察;面对突发情况,反馈不及时,呆滞。在此基础上通过访谈法与刺激回忆法探究其教学行为失误背后的教学决策因素主要有(1)教学决策中对教科书、讲述行为、教学计划的依赖性;(2)教学计划决策和教学互动决策中的固化;(3)互动教学决策中的随意化;(4)教学决策背后内隐的教学理论。这四个方面的教学决策因素交织在一起,间接或直接地造成了教学行为的失误。针对得到的教学行为失误现象及教学决策方面的原因,提出改善建议:(1)入职前做好教学决策的理论准备;(2)入职后提高教学决策实践能力避免教学行为失误。