近年来，由于新课程标准中写作目标的颁布，以及高考写作评分标准的变化，越来越多的高中英语教师意识到写作教学的重要性。然而，尽管教师和学生均付出很大的努力，英语写作对大多数学生来说仍然感到非常困难。主要原因在于英语写作教学仍然遵循传统的“成果写作法”。这种方法忽视了写作过程的认知因素，即写作过程是循环的、非线形的，学生在写作时经历写前、起草、检查、修改、校对等阶段。 本文旨在探究一种适合于中国高中英语写作教学的“过程写作法”并应用于高中英语教学实践，从而验证其有效性和可行性。本研究试图回答下列问题： 1) 新写作教学法在多大程度上改变学生对写作的态度和看法? 2) 新写作教学法能否提高学生在写作内容和语言上的能力? 3) 实验班学生能否在受时间限制的写作环境中也比控制班学生做的更好? 本研究被试是来自山西省一所普通中学高二的121名学生。在四个月的实验期间，实验班教师应用了“过程写作法”。三种研究工具应用于本研究：用来调查学生写作态度和看法的问卷；有关写作内容和写作语言的五次作文成绩；期末考试成绩。分析研究数据发现：1)实验后，实验班学生对写作更有信心，写作兴趣极大提高，对写作的态度和看法明显改变；2)学生在内容挖掘方面的能力极大提高，但语言正确性方面的提高不很显著;3)实验班学生不仅在没有时间限制环境中，而且在有时间限制的写作环境中，比控制班学生表现更出色。 笔者期望本研究能为中国高中英语教师更好地理解“过程写作法”提供帮助，并促使“过程写作法”越来越多地运用于高中英语写作教学实践。