建构主义最先由心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。上个世纪90年代起得到了迅速的发展,现已成为一种成熟的教育教学理论。建构主义认为:知识并非被动地接受而是由认知主体主动构筑的;学习是在原有知识的基础上主动建构的过程。我国英语教学新课程标准要求教师在教学中以学生为中心,强调对学生语言综合能力的培养,反对以传授为中心的传统教学。学生要通过参与合作来获取知识和能力并建构自己的知识体系。它的理论来源正是建构主义理论,建构主义理论从研究学生怎样学习来研究教育问题,摒弃了传统的以研究教法为主的教育理论,它更能帮助我们解决教学中的现实问题和矛盾,把我们从传统的教育思想和教学方法的束缚中解放出来,树立新型的教育观和教学模式。本文要探讨在江苏译林牛津高中教材中建构主义理论的实践运用。本文的第一章主要阐述英语新课程标准与现实的英语教学之间的差距,指出多数教师存在对如何提高教学质量、如何引起学生学习兴趣的问题思考。同时对国内外建构主义的理论与教学研究进行分析,提出是否可以将建构主义理论应用到牛津教材的教学,促进学生英语学习的自我构建,解决教师们的困惑。第二章中主要对建构主义的理论基础、基本思想和在理论基础上开发出的教学模式进行介绍。第三章对建构主义应用于牛津高中教材的实证研究。首先对牛津高中教材的体系进行分析,并以模块三的第二单元为实例来验证教师是否能在这套教材中应用建构主义理论,并起到一定效果,之后是在学生中的实验研究,得出研究结果:这套教材的设计本身就是符合建构主义理论的,教师应该将建构的教学模式应用到这套教材中;但是在实验的过程中也发现了建构主义理论在当前牛津教材应用中面临的一些问题,例如:学生长期的习惯很难改变、教学设施的更新、学生活动的监控、合作学习能否不流于形式以及教师自身能力的提高等等。针对实证研究的结果,在第四章提出一些建议:在牛津英语教学中我们要积极探索建构主义教学方式,但在具体的教学实践中也存在不少问题有待进一步研究和完善。我们应以辨证的观点看待建构主义,汲取其合理之处,从而建构切合我国英语教学实际的教学方法。