人是情境中的人,教学是情境中的教学。师生成长、教学活动都在特定情境中进行,教师面对教学这一特殊活动,其教学情境能力显得尤为重要,一方面唤醒教师的自主专业发展意识,促进其实践性知识的生成,并有针对性的指导教学实践;另一方面帮助学生实现认知思维的转变、促进学生的创造性情境体验和心智的成熟与发展。反观已有研究,虽然对教师教学情境创设能力的关注日益增多,并取得了丰硕成果,但是对教师教学情境能力还缺乏全面的考量。教师教学情境能力不仅包括对情境的创设力,还应包括对情境的认知力、体验力和建构力等等,教师通过对教学情境的正确认知、合理调控和恰当建构,帮助自己和学生实现对教学情境的共同融入。基于以上思考,论文立足英语学科背景,对小学英语教师的教学情境能力进行研究。以期能够对处于不同专业发展阶段的小学英语教师提供一定的借鉴。论文主要从以下几个方面展开研究。首先阅读相关文献,界定核心概念的内涵,以及研究的意义和价值;其次梳理相关情境理论,为研究提供理论支撑;然后通过问卷调查、访谈调查以及课堂观察,探明小学英语教师教学情境能力的现状;最后通过对调查结果的分析,提取小学英语教师教学情境能力的提升建议。在已有条件下,研究得出以下结论:首先,通过问卷和访谈调查得出认知层面的主要结论如下:1.小学英语教师教学情境能力的总体认知处于一般水平,但在情境迁移力、情境调控力和情境理解力维度上的认知水平高于其他学科教师;2.小学英语教师专业发展水平与其教学情境能力的认知水平成正比。即教龄较高、教学经验丰富的英语教师对教学情境能力的认知水平高于新手教师;3.小学英语教师对情境敏感力的知觉水平最低。即存在情境感知钝化现象,对教学情境的变动不敏感;4.教师对英语教学情境的重要性持肯定态度,但对情境的内涵和价值含混不清。其次,通过课堂观察得出现实层面的主要结论如下:1.缺少情境理论的指导。即教师在教学情境中的行动缺乏一定的理论依据;2.缺乏情境知识的提炼和总结。即教师缺乏对有价值的情境知识的反思与总结,缺乏对个人知识话语体系的构建;3.情境调控出现一定程度的断层。即教学情境之间缺乏衔接性和整体性;4.有为情境而情境的嫌疑。即教师忽视了学生已有情境经验在情境建构中的作用和贡献;5.情境体验缺乏真实性。即教师未能引导学生真实融入教学情境当中;6.情境迁移缺失灵活性和合理路径。即情境迁移出现简单化的移植现象。根据调查结果,对比分析小学英语教师教学情境能力认知层面和现实层面的现状,提出以下提升建议:认知层面的提升建议包括:1.唤醒教师的自我感知。教师感知他人、感知情境的前提是对自身的感知;2.正视英语教学情境的存在。英语教学情境是重要的认知对象,而不仅仅是教学的工具和条件;3.情境认知结构的重组和改善。即对情境理论的内化和重构,建立教师个人的知识话语体系;4.澄明英语教学情境的独特价值。现实层面的提升建议包括:1.合理调控英语教学情境。教师要根据学生和情境的变化做出有针对性的调整;2.恰当建构、及时生成。教师要重视学生已有的情境知识和经验在情境建构中的作用,逐步摆脱为情境而情境的嫌疑;3.多维互动促进真实情境体验。教师通过流利的英语口语、积极的情绪唤醒和情感带动,促进学生的真实体验;4.寻找情境迁移的适宜路径。教师要摒弃英语教学情境的简单移植和应用,帮助学生实现英语知识和语言技能的情境化应用。