20世纪80、90年代以来,语言教师认知研究逐渐兴起并迅速发展（Freeman,2002）。语言教师认知研究文献逐年增加（Borg,2003,2006,2009,2012）。但国内外关于语言教师的语言认知专题实证研究数量极为有限,已有研究大多为相关研究,这些文献的研究内容涉及教师对语言本质的看法、对语言某些方面的认识或对英语变体态度/意识的研究,缺乏语言教师对语言及其使用的认知的一个系统、全面的调查。语言及其使用是语言教学的核心和重点。自2000年以来,我国教育部颁布了基础教育英语课程标准,最新的《义务教育英语课程标准（2011年版）》和《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》几乎涵盖了英语及其使用的所有方面,高度重视并对英语教师的学科专业知识和素养提出了具体要求。在此背景下,开展职前英语教师的英语语言及其使用的认知现状调查,有助于丰富已有英语教师语言认知研究和促进英语教师学科专业知识或素养的发展。本文实证调查是以一组职前英语教师群体（重庆X大学研一至研三的英语教育硕士研究生）为研究对象的个案研究,采用问卷、非正式访谈等调查方法收集数据并使用Java、Excel、SPSS等软件统计分析收集的数据,主要探索职前英语教师对英语（语言及其使用）的认知状况。研究问题如下:1.职前英语教师的英语语言观现状如何?存在哪些问题?2.哪些因素影响职前英语教师的英语语言观?研究发现总结如下:1.职前英语教师的英语语言观:现状和问题总的来说,职前英语教师对英语语言的认知表现不理想。在语言观的6个子系统中,教师在语言本质观、语言使用观、语言构成观、语言教学法的语言观方面表现尤其不理想。在语言归属观、语言特性观方面表现相对较好。具体地:1)英语语言归属观:绝大多数教师对英语语言归属（谱系、主体、地位）的认识比较清晰,但少数或部分教师在个别维度上有错误性、局限性或传统性认识。2)英语语言本质观:教师对语言本质观认识不全面,比如绝大多数教师对语言本质的少数几个方面清楚但对语言本质的许多方面都不清楚。3)英语语言特性观:教师对于语言的传统三要素（特别是语法）的系统性有一定的认识,但对于作为语言使用基本单位的语篇或话语和语言所传递的语义的系统性或结构性却缺乏足够的认识。换言之,教师对于语言系统的结构性缺乏一个全面的认识。4)英语语言构成观:教师对英语语言构成的认知表现不佳。（1）形式和内容——教师对语言形式及其术语缺乏一个系统、全面和清晰的认识;超过半数的教师对于语言内容的各种所指有一个清晰的认识,但他们对于语言内容不同所指的认识仍然存在一定差异。整体而言,教师关于英语语言形式与内容的认识存在明显的不足,有待加强。（2）语言实体——多数教师能正确认识语言的实体为词汇。（3）语音——教师对语音术语、本质、重要性及构成和分类缺乏一个全面、清晰、正确的认识,存在一定的缺陷。（4）词汇——大多数教师对单词（简单词和复合词）有很好的了解,但显然对英语词汇的术语、本质、重要性和构成缺乏足够的认识。（5）语法——教师除了对子维度中的语法作为语言规则的本质,句子的核心要素（如主语、谓语、宾语）有较好的认知之外,对语法术语、本质、重要性和构成的认知并不好。（6）语音、词汇、语法关系——多数教师对语言三要素的关系有一个正确的认识。5)英语语言使用观:教师对英语语言使用的认知表现不好。（1）语篇——教师知道或听过语篇术语,实际对此并不理解,显然缺乏必要的语篇知识。（2）功能——教师对语言功能的理解,与语篇非常相似。教师似乎对此有所了解,但在调查中对功能的识别表现不佳。（3）主题/话题——教师没有真正理解主题/话题的概念、本质、角色和分类。（4）语境——教师对语言使用的语境理解不理想,显然在构成与发展方面缺乏语境意识。（5）语义——教师对语义的认知不理想,缺乏必要的语义知识储备。（6）语用——一些教师对语言使用（语用）的认知不够理想,选择正确答案或者可选题项的比例在50%-70%左右。（7）语言使用能力——教师对语言使用能力的认知普遍不佳,显然缺乏关于整体能力及其组成部分和子维度的基本、必要的知识。（8）语言变体与标准——教师缺乏在全球或本土语境下对英语及其变体的全面认识。（9）语言与文化——绝大多数教师能正确认识语言与文化的关系,但是一些教师仍然认为英语只反映英美等国家的文化。6)语言教学法的语言观:一些教师对语言教学法的语言观不清楚。2.职前英语教师的英语语言观:影响因素影响与相关统计分析表明,职前英语教师的英语教学工作经历（含教育实习）、语言学学习与认知（对语言学及分支学习情况、对语言学难易程度的认知、对语言学与语言教学关系的认知）以及对基础教育英语课程标准关于英语语言及其使用的相关描述的认知这几个因素影响教师的语言观。具体地:1)英语教学工作经历——该因素与英语语言构成观、英语语言使用观以及英语语言教学法的语言观存在相关性。2)语言学学习与认知——（1）语言学及分支学习情况与英语语言归属观、英语语言特性观存在强相关性,与英语语言使用观存在相关性。（2）对语言学难易程度的认知与英语语言本质观不存在相关性,但是与语言归属观、语言特性观、语言构成观、语言使用观以及语言教学法的语言观存在相关性。（3）对语言学与语言教学关系的认知与英语语言本质观不存在相关性,与英语语言特性观之间存在弱相关性,与语言归属观、语言构成观、语言使用观以及英语教学法的语言观之间存在强相关性。3)对基础教育英语课程标准的英语语言及其使用的相关描述的认知——该因素与英语语言本质观、英语语言构成观存在弱相关性,与英语语言使用观存在强相关性。根据上述研究发现,作者分析了针对职前英语教师及其教育的相关启示,特别是英语语言学与基础教育英语课程标准的学习与课程问题,希望能够促进职前英语教师英语语言观的发展。