英语写作是学生巩固语言知识并有目的地进行交流的工具。尽管近年来高中学生的英语水平整体得到了明显提高,但从高考得分情况看,学生的写作能力水平一直停滞不前,没有相应的进步。广大的英语教师在教学实践中发现,英语写作课堂教学仍然采用传统教学法,不仅耗时费力,且收效甚微。可以说,如何通过教学有效地提高高中生的英语写作能力,对教师来讲是无法避开的一大难题。成果教学法、过程教学法和体裁教学法是英语写作教学理论中常见的三种方法。三种教学方法在单独应用时,都表现出各自的优缺点：成果教学法追求语言形式的准确,语法的正确应用,但忽略了写作过程；过程教学法重视写作过程,强调作文的构思、教师的反馈和学生的修改或重写,但没有充分的语言知识的输入,耗时较多；体裁教学法强调写作的交际目的,重视目标读者的特点,规定写作形式必须适应不同体裁,制约性太强,限制学生的自主创造力。Badger和White (2000)融合以上三种教学方法的优势,提出了过程体裁教学法。其根本原则在于：写作的根本目的是实现交际功能；写作过程是学习语言知识、写作技巧、语境知识和写作目的过程；学生的语言知识不仅从教师那里获得,也可以通过范文模仿、小组合作、与同学交流讨论等活动形式习得。近20年来,过程体裁教学法受到了国外语言教学界的普遍重视,而在我国的英语写作教学中的应用还十分有限。本研究旨在通过过程体裁教学法为学生提供一系列的写作模式,帮助他们在一定的社会和文化语境下培养体裁意识,以提高他们的英语写作能力。本文以洪山高级中学高二年纪两个班的学生为研究对象,采取问卷调查和测验的实验研究方法进行了为期三个月的实验。通过一个学期的实验结果可以看出,过程体裁写作模式有效地激发了学生的写作兴趣,提高了他们的写作水平和英语的整体能力,调动了学生学习英语的兴趣和积极性,并能帮助他们养成自主学习的习惯,取得了一定的教学效果,写作课堂上逐渐形成了以读促写,多元化反馈以及形成性评价等有效的教学模式。