教师职业认同是教师个体对其职业的一种积极态度,教师只有从内心里认为其所从事的职业有价值和有意义,才能全身心地投入到工作中去,才能在工作中体验到幸福感和成就感。中小学教师也属于高情绪劳动者,采用不同的情绪劳动策略不仅会影响教师的身心健康和工作绩效,还会影响学生的学业成绩和心理发展。教师的工作满意度是影响教师专业发展、稳定教师队伍的重要因素。本研究以河南省455名中小学教师为被试,采用魏淑华编制的《教师职业认同量表》、吴宇驹、刘毅等编制的《中小学教师情绪劳动问卷》中的情绪劳动策略部分、吕国光改编的《教师工作满意度量表》进行调查研究,旨在探究中小学教师职业认同和情绪劳动策略的现状以及三变量间的关系。得出主要结论如下:(1)从总体上看,中小学教师的职业认同总体处于中等偏上水平,并且在四个维度上得分不均衡,其中在职业价值观维度上得分最高,在角色价值观维度上得分最低;(2)中小学教师职业认同在婚姻状况、教龄、所教学段和学校所在地上存在明显的差,在性别和所教学科上差异不显著;(3)除了角色价值观与表层行为相关不明显外,职业认同各维度均与情绪劳动策略各维度正相关显著;职业认同各维度均与工作满意度正相关显著;深层行为和自然行为均与工作满意度正相关显著,表层行为与工作满意度相关不显著。(4)职业认同各维度对深层行为均具有显著的预测作用,职业归属感对表层行为具有显著的预测作用,除职业价值观外,职业认同的其它三个维度对自然行为具有显著的预测作用;角色价值观和深层行为对工作满意度具有显著的正向预测作用。(5)情绪劳动策略在职业认同与工作满意度间起部分中介作用,具体表现为深层行为在角色价值观与工作满意度间起部分中介作用。