国内外学者越来越关注起始年龄和课堂学习时间对二语学习者英语语音习得的影响，近几年小学英语课程已在中国城市和农村开设，并且规定每周至少三个课时。然而，城市地区小学开设英语的效果却缺乏实证研究。为了探索起始年龄和课堂学习时间对城市地区学生英语语音技能的影响，本文通过英语语音技能测试研究起始年龄对接受两种不同课堂学习时间的中国城市英语学习者英语语音技能的影响。　　 本文主要通过访谈、英语教师调查问卷和学生英语学习调查问卷的方式在重庆市南开中学选取了100名受试，按照起始年龄（小学三年级和初中一年级）以及课堂学习时间（570 小时和930 小时）将其分为四组，分别对其进行英语语音测试、录音并打分，然后将数据采用SPSS16.0 统计软件进行双因素方差分析，结果发现：起始年龄对英语语音技能产出没有显著影响，而课堂学习时间对英语语音技能产出有显著影响，并且起始年龄与课堂学习时间之间存在着交互效应。将每组受试在元音辅音、省音同化、连读、停顿节奏、语调、单词重音和基于词性的单词重音七方面的得分分别进行独立样本t 检验，结果如下：无论课堂学习时间是570 小时还是930 小时的情况下，早晚学习者（小学三年级和初中一年级）都没有显著性差异；在起始年龄为小三的情况下，课堂学习时间为570 小时和930 小时的小三开始学习的早学者之间有显著性差异，并且课堂学习时间越长（930 小时），学习效果越好；在起始年龄为初一的情况下，无论学习时间长短（570 小时和930小时），初一开始学习的晚学者之间没有显著性差异（元音辅音和单词重音除外），在元音辅音和单词重音方面，学习时间为930 小时的初一开始学习的晚学者学习效果显著优于学习时间为570 小时的晚学者。　　 总之，在课堂学习时间为570 小时和930 小时的情况下均未发现起始年龄对中国城市地区外语学习者英语语音技能的影响，却发现了课堂学习时间（570 小时和930 小时）的显著影响，然而，课堂学习时间的影响仅仅存在于早学者中并且学习时间越长学习效果越好，而对晚学者没有显著影响（元音、辅音和单词重音除外）。在晚学者中只发现课堂学习时间对元音辅音和单词重音的影响，学习时间越长学习效果越好。同时发现起始年龄与课堂学习时间之间存在着一种交互效应。　　 未发现年龄因素的影响可能是因为在城市地区学习时间的影响尤为显著；而晚学者无论学习时间长短都没有差异可能源于母语迁移、语音重视度等。