有关成就目标定向和学业自我效能的研究表明,两者之间的关系非常紧密,目前研究者对两者之间的关系还存在不一致的观点。虽然还存在争论,但比较一致地认为,成就目标定向和学业自我效能是影响学习行为和学业成就的重要个体因素,有关方面的研究较多,但得出的结果也较不一致。学习时间分配研究是学习领域内的重要范畴,随着学习时间分配议程调节理论的提出,越来越多的研究者开始关注学习者个体因素对学习时间分配的影响。本研究为了阐明成就目标定向、学业自我效能对学习时间分配的影响模式,对成就目标定向、学业自我效能和学习时间分配的研究进行梳理和总结,并选取独立学院大学生为研究被试,采用问卷测量和实验研究方法,结果发现：(1)独立学院大学生在掌握趋近目标和成绩趋近目标上存在显著的性别差异；在学业自我效能上不存在显著的性别差异；学业自我效能在成就目标定向类型上的差异不显著；学习时间分配在成就目标定向类型上的差异显著。(2)独立学院大学生选择容易项目与掌握趋近目标呈显著正相关,选择中等难度项目与掌握趋近目标、成绩回避目标呈显著正相关,选择困难项目与掌握趋近目标、掌握回避目标和成绩回避目标呈显著正相关；掌握趋近目标与学业自我效能呈显著正相关,成绩回避目标与学业自我效能呈显著负相关。在容易项目上,掌握趋近目标和成绩趋近目标与自定步调学习时间呈显著负相关；在中等难度项目上,掌握趋近目标和掌握回避目标与自定步调学习时间呈显著正相关：在困难项目上,成就目标定向的四维度与自定步调学习时间呈显著正相关。(3)独立学院大学生成就目标定向对学习时间分配有显著的预测作用,学业自我效能对学习时间分配有显著的预测作用。(4)独立学院大学生学业自我效能在成就目标定向和学习时间分配之间起部分中介作用。(5)独立学院大学生学业自我效能对成就目标定向与学习时间分配之间的关系有调节作用。学业自我效能对掌握回避目标定向与容易项目的选择有显著的负向调节作用,对成绩趋近目标定向与中等难度、困难项目的选择有显著的正向调节作用,对掌握趋近目标与容易项目上的自定步调学习时间有显著的负向调节作用。(6)对三种不同影响模式进行比较,结果发现学业自我效能在成就目标定向对学习时间分配的影响中起着调节作用。