学习策略是影响学生学习效果的重要因素,了解学生使用学习策略的情况,也有利于教师教学质量的提高,学生使用学习策略会受到课程环境的影响,而大班课课程教学是我国高校必要的教学组织形式,提高大班课的课程质量是高校人才培养的重要一环,因此,了解学生在大班课课堂环境感知下所采用的学习策略,有利于从学生学习的视角反观未来高校大班课的教学改革方向,也有利于教师在教学过程中因势利导,引导学生进行更高效的课程学习。本文采用定量研究的方法,探究高校选修类大班课课程体验与学生学习策略之间的关系,综合关于中国学生学习策略的研究,在前人制定的学习策略量表基础上,加入了中国学生特有的顺应策略和记忆策略两个维度,探索中国大班课堂情境下学生使用的学习策略情况、人群类型以及课程体验与学习策略之间的关系。本次研究共278份样本,利用SPSS 23.0对数据进行探索性因子分析、描述性统计分析、方差分析、聚类分析和回归分析,统计结果表明:第一,我国高校选修类大班课学生对课程环境中的教师教学、课程目标、教学评价方面的体验都比较良好,但是对学习挑战度的体验最低,表明高校大班课给予学生的学习挑战度不足。第二,我国高校学生在大班课课程环境体验上存在院校差异和年级差异。院校方面,211/985院校的学生在课堂环境中,对课堂目标的清晰程度体验要高于普通本科院校的学生;年级方面,在课程合适挑战度上,大一的学生比大二、大四的学生体验更好;大一的学生在教师良好的教学方面比大四的学生体验更好;大二和大三的学生均比大四的学生更容易体验到清晰的课程目标。第三,学生在大班课中学习策略的使用频率依次是顺应策略、记忆策略、反思策略和回避策略,表明在课堂中沉默、顺应教师教学吸收知识是中国学生大班课中使用的主要策略。第四,我国高校学生在大班课使用的学习策略类型上存在院校差异和年级差异。211/985重点高校的学生比普通本科院校的学生更容易使用顺应策略;在反思策略的使用上,大一学生使用频率显著高于大四学生。第五,大班课学习中有三种类型的学生,分别是记忆主导型、思考主导型和综合策略型,其中人数占比由多到少的顺序是记忆主导型、综合策略型、思考主导型,而综合策略型对课堂环境的感知最为敏感。这表明现有大班课的课堂环境导致学生更多使用记忆策略,部分对课堂环境感知非常敏感的学生,会根据自己的学习需要,综合灵活地使用各种学习策略,其中也包括避重就轻选择简单学习内容的回避策略。第六,总体而言,合适的学习挑战度和良好的教学对学生学习策略的使用有着显著性影响,提高大班课的学习挑战度,优化教学,可以促进学生学习策略的使用。第七,良好的教学对学生使用反思策略有着非常显著的影响,对记忆策略也表现出微弱的显著性。说明教师的良好教学可以促进学生的自主学习能力,学生可以有效安排学习的整个流程,并进行自我反思,良好教学同时还可以帮助学生对知识点进行记忆理解。第八,合适的挑战度、清晰的目标对回避策略有显著性影响,学习挑战度越重,学生感知课程目标越不清晰,就越会诱发学生使用回避策略,对学习内容进行选择性学习。基于以上发现,讨论后得出四个结论:第一,高校选修类大班课学生使用的顺应策略具有普遍性和稳定性两个特征;第二,在高校现在的大班课教学中,学生更青睐于使用记忆策略;第三,良好的教学可以促进学生反思策略的使用,但大班课中以反思策略为主要特征的思考主导型学生占比最小,说明高校大班课中学习策略指导教学有所缺失;第四,综合策略型学生对课程环境具有强感知,并根据课堂感知灵活地综合使用各种学习策略。根据以上研究结论,本文针对高校大班课提出的具体建议为:1.教师应提高大班课课程挑战度,适当增加学生大班课的学习负担;2.教师应提升教学内容的前沿性,加强学习策略使用指导;3.高校应完善大班课研究生助教制度,增加对大班课中学生个体的关注程度。以期这些建议能提高大班课的课程质量,促进高校大学生更好地学习大班课程。