教师发展和课程改革一直是教改的重要议题。各中学响应教改,大搞素质教育,但私底下却是穿新鞋走老路。中学教师的压力非但丝毫未减,反而与日剧增,身心疲惫。人们对教师的评价依然从知识、技巧和态度等方面来衡量,教师的身份认同、情感和精神因素被抛在一边。因此,相当一部分教师失去了从事这一职业的激情；更有甚者,职业进取心和责任心也日渐消失。他们的头脑中充斥着规则、手段、控制的假象,犹如流水线上的工人,机械化地担任着传递知识的角色。教师所处的学校环境对教师的发展产生着重要影响。如果教师的职业生活环境否认教师拥有对自身职业生活的决策权、控制权；学校文化否认教师拥有内在真理；那么,久而久之,教师就会远离学生、话题,甚至自身,最终失去教学之心。自我认同感不是静止的,而是不断地发展变化。通过反思和自我评估,自我认同感不断被自己和他人重新认识并逐步深入。这个过程会伴随着整个职业生涯,甚至人的一生。教师的自我认同感和他自身所持的知识观,个人经历,所处社会环境及持有的价值观有着密切的关系。不同的知识观塑造了不同类型的教师形象。真正教师看重的是隐性知识,是大知,来自于自己的实践和反思,并能引导学生主动探索未知的知识领域。本文以个案研究的形式,运用教师发展的理论来研究一位年轻的中学英语教师丁老师因不满现状,想通过自身的努力来诠释自我认同感在教师职业发展中的重要作用。笔者通过反思丁老师成长过程中的困惑、研究、奋发、挫折、坚定,收获等片段,试图更好地揭示当前教师职业生涯的真面目及当前中学教育存在的现实问题。本研究通过叙事及课堂话语分析,着力突出丁老师对真正课堂,真正教师的理解及她对此理解所付诸的实践。丁老师认为自身拥有好的教育实践知识,并且努力搭建一座内在真理与外在实践之间的桥梁,不惧艰难,积极探索教学本质,坚持做一名真正教师。笔者通过对丁老师专业发展的探究,力求找到更好的,可持续发展的教师职业发展之路。本研究所采用的方法为个案研究、叙事研究和话语批判研究。