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随着国内外辅助技术的发展和丰富，目前脑瘫儿童此方面的研究主要集中于移行和生活辅具方面，而对于教育中的辅助技术研究较少；此外，国外已开始将ipad软件应用于特殊教育中，已有脑瘫者使用ipad学习、交流的成功案例，却还未有关于作为辅助技术的ipad软件选择适配的实证研究。基于此，本研究探讨在辅助技术SETT模式下ipad软件在脑瘫儿童教育中的选择与适配的方法。本研究以一位脑瘫儿童使用ipad软件为例，在大量查阅关于辅助技术、ipad和脑瘫儿童相应文献的基础上，透过观察与访谈，使用WATI辅助技术评量表、SETT辅助技术适配表，发掘ipad软件中适合个案的辅助技术功能，并通过与个案的适配及使用，探讨ipad软件应用于个案时选择适配的流程、方法及效果。研究结果如下：（1）以SETT模式为基础，构建了国内关于ipad软件选择与适配的流程：a.考虑辅助技术；b.利用WATI收集学生、环境、任务信息以及潜在可用的ipad软件；c.对学生、环境、任务及软件进行关键因素分析；d.根据学生的能力、障碍、需要与潜在可用的ipad软件进行适配；e.试用软件并进行调整。（2）总结出ipad软件选择与适配的方法：a.考虑学生的需要，涉及环境任务领域中的各个方面，如肢体、沟通、社会能力、环境控制等，尤其要考虑学生独立生活、社会交往及娱乐的需要；b.在收集信息的过程中，采用WATI辅助技术评量表，以活动评量的方式明确学生的能力、障碍与需要；c.采用SETT模式中的辅助技术适配表，将学生能力、障碍与需要的关键要素与ipad软件中的辅助技术功能进行适配。软件适配时要注意准确提炼学生、任务关键要素，软件特征及其辅助技术功能的发掘，以此找出具有共性的辅助技术功能及可能适用的人群和发展目标，再进行适配，重视试用与调整。（3）适配出的ipad软件虽可能引发个案的行为问题，但正向积极的学习效果多于负面，个案在研究过程中收获颇丰。（4）总结出国内关于ipad软件选择适配的工具表。最后，提出本研究的不足与建议。