2011年,教育部定稿了义务教育阶段的语文课程标准,对“综合性学习”模块的教学给出了明确的要求和建议,要求教师积极倡导自主合作探究的学习方式,“以学生为中心”组织语文课堂的教学。本文试图通过提出“主题沙龙课堂”的语文综合性学习的新课堂形式,探究主题沙龙活动形式与语文课堂之间的联系。主题沙龙课堂,是在班级范围内全班同学参与的,课堂中自始至终围绕某个(些)特定主题进行自由交流、讨论,带有一定学术研究目的的课堂教学模式。这种模式起源于启发式教学、交际教学、综合课程理论、民主教学和主题教学理论,其特点是在沙龙课堂中师生关系平等、教学目标多维、学生自主自由和成果严谨独到。对综合性学习的主题进行分析后,发现统编版初中语文教材的综合性学习主题可以分为传统文化类、语文生活类和社会实践类三种。根据语文教学大纲及目标、教育学心理学科的相关论述和语文学科教学论的指导,可以归纳出综合性学习活动的教学特点,从而指导语文主题沙龙课堂的教学。在主题沙龙课堂的实践探索前,要先根据课标和教材的要求、学生的具体情况、话题本身的可研讨性和教学成果的展现四方面确定语文主题沙龙的主题。然后,教师需要明确主题沙龙课堂的教学目的,组织并指导学生参与制定主题沙龙的计划,并根据所制定的计划指导学生进行主题资料的收集工作,监督学生的对主题的研究进度。在主题沙龙的开展过程中,首要的是要确定沙龙活动的主持人。在主持人的主持下,沙龙的开展主要遵从以下四个环节:沙龙主题的引入,对沙龙主题的初步讨论,对沙龙主题的深入探讨及延展,以及最后对主题沙龙活动的总结。作者在文中介绍了各种情况下的主题引入方式,以及沙龙主题的初步讨论的形式及原则,并归纳出了三种对主题的深入探讨和延展的模式,最后因应不同的主题及话题提供了不同的沙龙课堂总结方式。在语文沙龙课堂结束后,教师和学生需要就是否达到预定教学目标和学生是否在实践中运用语文知识两个维度,对主题沙龙课堂进行教学评价。同时,针对沙龙课堂的实践,进行教学反思,以改进教学。初中语文沙龙课堂的意义和作用体现在教师“教”和学生“学”两方面。在教师“教”的方面,主题沙龙课堂突出了学生的主体地位,有利于教师更好发挥引导作用;焕发课堂的生命力,有助于新课改教学理念的落实;同时,凸显了语文学科的本质特征,有助于发挥语文学科的育人功能。在学生“学”的方面,开拓了学生求知渠道,扩展了学生的知识领域;开发了学生的各种潜能,训练了学生的综合能力;激发了学生学习兴趣,提高了学生的语文素养。