文言文教学一直是语文教学的重点和难点。在新课程标准的指导下,文言文的教学作了新的调整:一是调整了文言文在教材中的比例,数量由以前的20%增加到40%。二是对文言文的学习强调了诵读的作用,还规定了背诵的数量和篇目。文言文教学日益受到重视,但传统的文言文讲解教学模式单一。通常是老师逐字逐句地讲,而学生只是被动的听。这使文言文的课堂教学死气沉沉,教师讲的费力,学生听得没趣,课堂效率低,教学效果差。因此本文根据新课程标准的要求,从文言文本身的特点出发,试图从巴班斯基的课程最优化理论的角度,结合初中生的心理特征,对初中文言文教学中实施合作学习的作用、策略和其中教师的作用进行探讨。在九年义务教育7——9年级阶段,从初中生的心理发展特点看,这个阶段非常适合进行合作学习,在初中阶段进行合作学习,顺应了学生心理发展的特点,他们需要在合作学习中提高学习效率,以适应未来的学习生活。基于文言文本身的特点和初中学生心理发展的特点,在文言文教学中进行合作学习,对学生学习兴趣的提高、文言文知识的掌握、文言文阅读能力的形成、对传统文化的传承、思想情操的发展、健康情感的形成,都是十分有益的。合作学习在文言文教学中的应用方式多种多样,按照学习的环节,大致可归结为在课前预习中进行合作学习、在课堂教学中强化合作学习、在课外探究中深化合作学习几个阶段;又有授课式、讨论式、表演式、师生互动式等方式。本文结合人民教育出版社初中语文教材,从文言文课时教学、结合课外探究的文言文综合性学习、文言文课堂教学中具体的教学环节三个角度论述合作学习在文言文教学中的应用策略。