学习风格和听力理解策略的调查以及二者的相关性研究,对推动大专学生的听力教学有重要意义。一方面,了解了学习风格和听力理解策略之后,在听力过程中学习者能够根据自己的学习风格选择并运用适当的听力理解策略,从而提高他们听力理解能力以便在将来的英语学习中更加熟练。另一方面,教师可以在听力理解过程中按照学生不同的学习风格采用不同的教学方法。此外,他们也可以运用不同的听力策略帮助学生提高听力。研究对象是来自朔州师范学校英语专业一年级三个班的100名学生,测量工具是两份问卷和一篇听力课文。其中一份问卷是“学习风格调查表”,将学习风格分为视觉型和听觉型、触觉型和体验型、群体型和独立型学习者。另一份问卷是“听力策略调查表”是以O’Malley & Chamot的理论和Oxford的策略综合改编的,用来研究听力理解策略的使用情况。听力部分源于受试的课本。至于数据分析,第一部分是研究对象学习风格的偏好;第二部分是听力策略使用情况;最后一部分是研究学习风格和听力策略的相关性。本调查的研究发现如下:一,基于数据的分析,我们知道大部分研究对象不只具有一种学习风格,也就是说他们同时具备多种学习风格。此外,听觉型和体验型是倾向性最高的学习风格而群体型是倾向性最低的。二,大多数研究对象有时使用听力策略而且很少学生经常使用听力策略,没有学生一直使用听力策略。在三大听力策略中,认知策略是学生最常使用的听力策略,元认知策略和社会情感策略居二三位。三,通过分析,计划和评估策略是元认知策略中使用最频繁的。研究对象几乎没有语言意识并且无法有效地监控自己的策略使用情况。在认知策略中做笔记、迁移、翻译、推理和预测策略使用频繁。四,数据表明学生的学习风格和听力策略有相关性。学生的听力策略选择与他们的学习风格有联系。另一方面,学习风格影响听力理解策略的选择和运用,视觉型学习者偏好计划和资源策略,他们通常制定目标并使用参考书来提高听力理解;听觉型学习者偏好使用预测策略;触觉型学习者喜欢使用做笔记策略;体验型学习者偏好监控和翻译策略;群体型学习者运用语言意识和监控策略,他们通常会潜意识或口头的重复一些单词或词组。