学习习惯是在学习过程中通过不断练习形成的一种满足自身需求的自动行为。七年级是承上启下的年级,也是学生培养良好英语学习习惯的关键时期,笔者在民胜镇中学任教期间,发现部分七年级学生身上有各种不良的学习习惯,这些习惯导致他们的英语学习越来越差,最终成为学困生。转换学困生是老师的职责,因此本文主要研究英语学习习惯对农村七年级学困生英语学习的影响。本文有三个研究问题:1.通过问卷调查、课堂观察以及访谈找出影响民胜中学七年级英语学生成为学困生的因素有哪些?2.民胜中学七年级学生的英语学习习惯有哪些?本校英语学困生与英语成绩较好学生在英语学习习惯上有什么不同?3.根据民胜镇中学学困生的特点,能提出哪些措施和方法去培养他们良好的英语学习习惯?针对前两个研究问题,笔者在所教学的民胜镇中学七年级两个组的93名学生中进行了问卷调查,目的在于整体把握目前学困生的成因,以及学生自身对英语学习的态度和看法,并找出不同英语学习水平和学习能力的学生在学习习惯方面存在着哪些差异。针对第三个问题,笔者将通过问卷数据并结合课堂观察数据,总结出民胜镇中学英语学困生的成因,提出培养民胜镇中学七年级学困生良好英语学习习惯的措施和方法,以助于提高他们的英语成绩。笔者通过学困生的问卷调查结果得知:民胜中学七年级英语学困生的形成与他们的学习兴趣和学习习惯是有很大关系的。通过问卷调查以及对家长的访谈笔者发现:1.农村七年级英语学困生非常缺乏基本的英语学习习惯,对习惯的认识也比较浅显,也几乎没有自我导向的学习习惯。2.学生不同的行为习惯以及家庭学习氛围、老师综合素质、社会环境等都是影响农村七年级学生取得良好英语成绩的因素。3.英语学习成绩与英语学习习惯关系密切且相互影响。针对以上得出的结论,笔者给出了三个培养措施:1.增进学困生对英语学习习惯的认识;2.培养学困生基本的英语学习习惯;3.培养具有自我导向特征的英语学习习惯。同时还提出了培养方法:1.听力自录自听法;2.做学生忠实听众;3.联系实际“做中学”;4.坚持“三写法”;5.榜样示范法;6.家校互助法;7.课后英语学习互助小组等方法。