合作学习理论是与素质教育相吻合的一种学习理论和学习形式，同时也被新一轮课程改革所倡导。合作学习理论是对传统教学组织形式的突破和补充，正在被越来越多的教师运用于课堂教学之中。课堂提问是课堂教学的核心之一。合理有效的课堂提问能使学生最大限度的获取信息，并能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，提高教学效率。在国内外有许多教育工作者研究了教师的课堂提问及合作学习，但这些研究都是分开进行的。很少有从合作学习视角来研究教师提问的。近年来，外语教学的重心已经发生改变，培养学生的合作学习能力的重要性凸显出来。因此，如何把教师课堂提问和合作学习结合起来，正是本文的研究目的所在。笔者通过研究分析国内外关于教师课堂提问的文献综述之后发现：教师提问的理论研究主要集中在提问的功能与作用、艺术与技术两大方面；教师提问的实证研究主要集中在提问的数量、分类、教师的侯答方式、教师的反应四大方面。相对国外研究，国内关于课堂提问的研究还不多，且实证性研究的深度和广度都有待加强。本文在以往研究的基础上，以延安市育英中学的6位英语老师和她们的160名学生为研究对象，采用了课堂观察、录音、访谈和问卷调查的方法，以半年为研究期限，目的是回答下列问题：（1）、学生合作学习的现状如何？（2）、初中英语教师课堂提问的目的是什么?初中英语教师提问的内容是什么？（3）、初中英语教师课堂提问从目的、内容等方面是否体现了合作学习的理念？首先，笔者对6位英语老师随堂听课，每人5节，并进行课堂录音，记录，共计30节课，然后对所记录材料整理分类，并对所得数据进行统计分析。在分析数据时，笔者将课堂观察、录音、问卷调查以及访谈得到的结果进行比较，以便能更准确地记录分析初中英语教师课堂提问的有关情况，增加本文的研究信度。研究结果显示：（1）、学生合作学习的现状不是很理想，主要表现为合作成员意见不一致时会出现争论不休的情况，这样浪费了不少宝贵的课堂时间；讨论的时候有些成员不积极影响了合作小组的整体士气；在学习过程中不可避免地会出现的小组竞争有时会伤害合作组员间的感情。（2）、初中英语教师课堂提问的主要目的有二：一是发现问题或检查，二是回忆具体知识或信息。初中英语教师提问的展示性问题（75.8%）明显高于参阅性问题（24.2%），问题形式多以wh-形式为主；提问方式主要是指定学生回答和学生集体回答；提问对象多以中上等学生为主。（3）、在六名教师中只有两名教师的课堂提问从目的、内容等方面体现了合作学习的理念，而其她四名教师的课堂提问未体现出合作学习的理念。因此，教师应该不断加强理论学习，更新教学观念。教师应该认真研读新课标，明确英语教学的理念、任务和目标。另外，教师应努力为学生创设一个和谐的课堂氛围。为了使提问更加有效，教师应注重自己的提问语言，最好简单、清楚、明了。教师应铭记通过各种手段培养学生的合作学习能力是至关重要的。