逻辑思维是高中阶段所要重点培养的思维之一。逻辑思维是抽象的,高中生的逻辑思维发展水平在语文学科中如何得以反映?经整理文献可知,议论文写作与逻辑思维密切相关,其中论证结构能够更为直观地反映逻辑思维。那么,论证结构与逻辑思维的关系是什么,论证结构如何反映逻辑思维?逻辑思维在高中三年内是否发生显著变化?如何提高高中生逻辑思维的发展水平?对这些问题的回答构成了当前研究的核心内容。然而,目前关于“论证结构”与“逻辑思维”的相关研究很少,甚至可以说学界尚未对该问题进行过系统的研究。本研究的主要目的是通过分析高中生所写作的议论文文本的论证结构,了解高中生在此阶段的逻辑思维发展水平,并从理性层面探寻提升逻辑思维发展水平的方法。具体而言,即在厘清论证结构与逻辑思维相关关系的基础上,通过分析高中生议论文文本的论证结构来反映逻辑思维的发展水平及存在的问题,并探寻提高逻辑思维水平的可操作性方法。基于研究背景和研究目的,本研究完成了以下四个方面的工作:在梳理已有文献的基础上界定了“逻辑思维”的内涵,明确了“高中生逻辑思维的内容”;结合相关研究成果,界定了“论证结构”的内涵,并确定了论证结构的分析模型和分析步骤;在此基础上建立“论证结构与逻辑思维”的分析框架,并运用文本分析法对高中生议论文作文的论证结构进行研究;对来自高一、高二、高三年级各30篇,共90篇议论文文本进行分析与总结,得出研究结果。首先,对逻辑思维的概念作出界定。在吸收已有逻辑思维内涵研究成果的基础上,将逻辑思维理解为:以概念、判断和推理为基本形式,以抽象、概括等为基本方法,通过抽象的符号和语言,反映事物本质、事物间关系及其规律的一种思维方式。具体到高中生逻辑思维发展的内容,主要包括三个方面:概念的掌握、逻辑推理和论证的能力、逻辑思维方式的发展。其次,对论证结构的内涵作出界定。将论证结构界定为,对运用已知为真的论据来推理证明论点真实性的思维过程进行组织和安排,揭示论点、论据之间的逻辑关系,使论证过程更加严密,论证结果更加科学。结合高中生的写作实际与逻辑思维的发展水平,具体到高中生议论文作文的论证结构,主要包括三个方面:中心论点的提炼、分论点的安排和论据的应用。经过分析与比较,最终确定采用廖秋忠论证结构的分析模型对文本进行分析。再次,建立逻辑思维与论证结构的分析模型。根据上述逻辑思维和论证结构的研究成果,建立关于高中生逻辑思维发展水平与议论文作文论证结构的分析框架。本研究将“中心论点的提炼”对应“概念的掌握情况”,“中心论点与分论点的安排”对应“逻辑思维方式的发展”,“论据的应用”对应“逻辑推理与论证的能力”。依据建立的分析框架,本研究运用文本分析法对选取的90篇来自高一、高二和高三年级的议论文作文文本进行了分析与研究。研究发现:(1)概念的掌握较为准确,但整体在高中阶段发展不显著。(2)逻辑思维方式局部呈现年级化特征,整体在高中阶段发展显著。其中,高一年级逻辑思维方式单一,以横向思维为主;高二年级逻辑思维方式表现为横向思维与纵向思维交织;高三年级逻辑思维方式综合化,表现为以纵向思维为主,兼容横向思维与反向思维。(3)逻辑推理与论证能力普遍较低,且整体在高中阶段提高不显著。通过进一步探索,可以明确导致高中生逻辑思维发展水平形成现状的原因为:第一,概念是逻辑思维的初级形式,学生易掌握而后易固化;第二,逻辑思维综合化是学生逻辑思维发展的必然趋势;第三,推理和论证是逻辑思维的高级形式,学生不易掌握。为提高高中生逻辑思维发展水平,本研究对语文教师在教学过程中提出如下建议:教师需将概念间的关系、概念间的辨析渗透于日常教学;教师需创设逻辑思维方式发展的“最近发展区”;教师需强化推理与论证的逻辑知识教学,进行专项训练。