本研究通过国内外文献检索,了解和掌握国内外培养学生提出问题方法和应用范围,并对这些方法和应用特点进行分析、归纳。对培养学生提出问题能力的相关方法进行整理分析,总结出在课堂教学中培养学生提出问题能力的方法,确定培养方式,根据改编的《培养科学探究能力》校本教材设计学生的探究活动;对不便组织实际探究活动的学习内容,设计多媒体课件辅助教学从而培养学生提出问题能力,尤其是培养科学探究能力的价值观。在研究过程中以系统的科学方法训练为基础,通过一定频度的探究活动形成和发展学生的科学探究能力,从而使学生既能在学习中获得生物知识,又能在学习中获得全面、健康、和谐与可持续的发展,实现自己交往的需要、成长的需要,进而逐步实现素质教育的最终目标。《普通高中生物课程标准(实验)》倡导探究性学习,“探究性学习”有四大环节:观察并提出问题→提出假设→设计并完成实验→得出结论。提出问题是探究性学习的第一环节,所以提出问题是进行有效探究性学习的基础。本文从“想问”、“敢问”、“会问、善问”方面,阐述如何培养学生的提出问题能力。在新课程课堂教学中,首先,教师要善于创设问题情境,积极创设认知上的冲突,诱发学生的问题意识,使学生确实感到有问题要问,使学生“想问”;其次,教师要营造宽松、自由的教学氛围,建立平等民主的师生关系,鼓励学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异,敢于发表自己的见解,使学生“敢问”;再次,教师要传授质疑方法,教给学生一些提出问题技巧,使学生“会问”;教师还要注意适时评价,并且引导学生自己评价,逐步提高学生提问的质量,使学生“善问”。