阅读教学一直是初中语文教学中的重头戏,在整个初中语文课堂占据十分重要的地位。传统的语文阅读课堂采取“满堂灌”的教学方式迫使学生被动的掌握知识,教师一直讲,学生被动接受,这种教学方式存在很多局限,致使初中语文阅读教学“接受慢、效率差、时间费”。近几年教育改革的新热点是将课堂的“教的活动”转变为“学的活动”,强调学生的学习过程。评价一堂课的得失不仅仅是看教师“教的活动”多么精彩,而是追求学生“学的活动”要相对完整,丰富多样。学生的学变得越来越重要,我们应该将新的符合时宜的教学方法用于语文的阅读教学,让学生自主学习,主动探讨,感悟作者的语言和情感,培养良好的学习习惯,锻炼学生的阅读能力,改变阅读教学“低效耗时”的局面,促进阅读教学更好地发展。邱学华教授提出的尝试教学法不同于传统教学方法,它主张在教学过程中先由教师提出尝试题,然后学生借助旧知识自学或合作学习,解决尝试题,最后教师根据学生尝试学习过程中的重难点进行讲解,帮助学生掌握知识,是一种十分新颖的教学方法。本论文基于对呼和浩特市某初中语文阅读做调查的基础之上,发现该校老师依然采用传统教学法,这种教学方式存在很多局限,在师生迫切渴望改变现状和教育改革的推动下,试图将尝试教学法与初中语文阅读教学相联系,将尝试教学法运用到初中语文阅读课堂,在实验中取得初步成效。本论文分为以下几个部分:绪论部分主要说明本文的选题背景和意义,介绍尝试教学法的国内外研究现状,陈述本文的研究方法与研究思路;第一部分在概述尝试教学法的内涵、实质、特点和理论依据的基础上,阐释了尝试教学法的实践意义,我们认为,尝试教学法既可以提高学生自主学习的能力、又能减轻教师讲授负担;第二部分首先调查研究了初中语文阅读教学的现状,结果表明,学生对学习语文有一定的兴趣,拥有一定的自学能力,但是教师讲授太多会让学生觉得乏味。正是基于这样的现状,我们认为在初中语文阅读教学中运用尝试教学法十分可行;第三部分,根据目前初中阅读教学存在的问题,将尝试教学法引入初中语文阅读课堂。本文提出了遵循差异性、合作性、迁移性的应用原则,在此基础上,总结出具体的操作方法,即提出问题、尝试自学,质疑研讨、尝试交流,解决问题、尝试探究,归纳整合、尝试掌握,评价反馈、尝试巩固。最后对尝试教学法作出评价,说明运用尝试教学法不能解决课堂教学的所有问题,而且要求学生必须有一定的自学能力、教师有一定的教学能力,还受一定教学内容的限制。尝试教学法代表了全新的教学理念,是一种行之有效的教学方法,将尝试教学法与初中语文阅读相结合取得了初步成效,有益于改变教师一直讲授、学生被动听课的现状,有利于促进阅读教学的发展。