在外语学习过程中,语言错误并不罕见。为了帮助学生们解决有关错误的困惑,帮助教师提高教学质量,许多教师、语言学家进行了大量的研究。教师和学生是课堂的不可或缺的一部分,对于学生和教师对于纠错的态度和需求,这是一个有待挖掘的议题。在这样的情况下,作者希望借助展开了一个小型研究,调查学生和教师对于错误以及纠错的态度和需求。本研究主要在江西师范大学展开,调查对象为江西师范大学的150名学生和20个大学英语教师,其中10名学生和5名教师参加了半结构访谈形式。本研究主要解决以下几个研究问题:(1)学生对于错误和纠错的态度是怎样的?(2)教师对于错误和纠错的态度是怎样的?(3)教师如何纠正学生的错误?(4)何时纠正学习错误?(5)谁来纠正学生的错误?为了回答上述问题,我通过定性和定量的研究方法收集了数据。最后,将数据输入Excel表格得出数据结果。通过对数据定量和定性的分析,本研究得出如下结论:首先,所有的老师和大部分学生都认同学习中的错误。二者对与是否纠正学生所有的错误产生差异。大部分学生希望自己的错误全部得到纠正,实际上教师在课堂上并不是有错必纠。其次,在纠错类型方面,教师课堂上实际纠错满足学生常出现的错误类型-语法错误。然而,纠错频率最高的是语法错误。同时,教师偏好的纠错类型与学生偏好的错误类型不一致,教师偏好错误的类型依次为“语音错误、语篇错误、语法错误、词汇错误、表达错误”,而学生希望教师纠正的错误类型依次为“语音错误、表达错误、语法错误、词汇错误、语篇错误”,二者仅在发音错误上意见一致。第三,教师的纠错偏爱和实际课堂纠错使用的策略有落差;学生和教师主要认同启发、重述和直接纠错的纠错方式。第四,在纠错时间上面也存在显著差异,大多数学生偏向于即时纠错,教师则倾向于延时纠错。第五,纠错对象上,大多数学生依赖教师的纠错,教师实际课堂纠错行为与学生的预期不一致。通过结论,本研究得出一些教学启示。第一,教师要帮助学生建构正确的错误和纠错的观点,帮助他们树立积极的纠错观点。第二,教师的纠错偏好要尽力满足学生纠错需要。第三,尽管教师和学生在语法纠错上一致,教师还要加强学生表达和语篇错误的认识。第四,选积后,教师要多鼓励学生们经常进行自我纠错和同伴间相互纠错。