学生评价问题是一个古老而又永恒、常谈而又常新的话题,随着时代的发展,学生评价不断被赋予新的意义。本世纪初,我国实施建国以来的第八次课程改革,学生评价改革被纳入此次改革的重点。此次课程改革学生评价的内容更加丰富,评价不但关注学生的知识和能力,学习的过程与方法,更强调了学生在学习过程中的情感、态度价值观。学习情感评价探究是在“理解与对话、促进与发展”的理念基础上,对学生学习情感评价的研究。首先,本论文从解读学生学习情感评价的内涵入手,对学习情感评价的意义和特点进行了介绍和分析。其次,学习情感评价的提出有着深厚的理论基础,论文从哲学解释学、人本主义学习理论和情感目标分类理论三个不同的视角分析了学习情感评价的理论基础。然后,论文从学习情感的评价目标、评价内容、评价指标、评价主体四个方面探索了学生学习情感评价理论,并尝试提出了学习情感评价的指标体系。论文在充分认识学习情感评价理论的基础上尝试提出了学习情感评价策略、探索了学习情感评价方法,以及学习情感评价过程中应该注意的几个问题。学习情感评价策略主要有:发展性评价策略、主体性评价策略、形成性评价策略和多元性评价策略。在评价策略的指导下,文章详细阐述了观察法、调查法和档案袋评价法、利克特量表、测试等方法。最后,以“理解与对话、促进与发展”的基本理念为指导,选取某高中的两个班级进行实验研究,对提出的学习情感评价理论与评价策略和方法进行了验证和发展。学生学习情感评价是立足现在、着眼未来的、以促进学生全面发展的学生评价。笔者所做的探讨也许只是冰山一角。希望本论文所做的探索能为学生学习情感评价的研究提供些许借鉴与思考。