观察作为幼儿教师重要的专业技能,它能帮助教师解读、判断幼儿的活动、行为等,并在此基础上引导幼儿教师因材施教、因时施教。不过,在幼儿园实际的教育教学活动中,幼儿教师对观察的基本要素以及专业要求等并不清晰,导致了幼儿教师观察的专业性较低。笔者在研究中发现,作为幼儿教师队伍重要组成部分的新教师,在观察幼儿的实践活动中也存在诸多问题:1.从观察目的看,关注教案达成情况多,关注儿童学习发展少;2.从观察对象看,关注“两极儿童”多,关注“中间儿童”少;3.从观察内容看,生活行为观察多,游戏、学习行为观察少;4.从观察方法看,零散性的定人观察多,系统性的追踪观察少;5.从利用观察结果看,当作幼儿评语多,当作学习发展评估少。所以,提高幼儿园新教师观察幼儿的专业性能力显得非常重要。本研究采用质性研究,选择成都市温江区某公办幼儿园的一位新教师进行个案研究,使用观察法、访谈法以及文本分析法,通过近一年的研究,得出以下结论:1.新教师观察幼儿策略的形成经历了三个阶段:一是入职初期(约1个月左右)的无观察策略阶段;二是入职中期(约2-6个月)的尝试观察策略阶段;三是入职后期(约6个月以后)的会用观察策略阶段。2.影响新教师观察幼儿策略的主要因素包括:(1)职前教育:一是观察理论课程的开设;二是观察实践课程的开展。(2)在职教育:一是新教师方面:观察知识的储备、观察技能的掌握;二是幼儿园方面:幼儿园对新教师观察的重视程度、幼儿园对新教师观察的培训力度。3.教育建议:一是新教师职前教育方面:开设观察理论课程,培养观察意识;开展观察实践课程,积累观察技能。二是新教师自身教育方面:加强学习,解决困惑;敢于实践,学会反思。三是幼儿园在职教育方面:重视观察,营造观察氛围;专家引领,提升观察能力;专题研究,促进观察实施。