批注式阅读教学是指在教师的指导下,学生对课文内容进行自主注读,是能够表达对文本的个性化体验的一种阅读学习方法,具有意随文生、多元化视角、主观式阅读、允许“误读”等方面的特点。本文从小学高学段语文教学现状出发,通过实地调查、教师访谈等方式了解目前批注式阅读教学的实践情况,分析出目前存在的主要问题。在理论研究和教学实践的基础上,笔者提出“分层批注法”和“批注—反馈—再批注”的课堂教学模式,希望能对教学一线工作者有所启发。本论文主要由以下三个部分构成:第一部分,批注式阅读教学的理论建构。除了学界已提出的接受美学、建构主义学习观、维果斯基的“学习工具”理论之外,笔者从文本角度出发,认为热奈特的“副文本”理论也可为批注式阅读教学提供学理基础,批注属于“副文本”,不仅解释正文本内容,而且与正文本一道构成新的文本,赋予作品更加丰富的内蕴。第二部分,批注式阅读教学的现状及存在的问题。通过调查问卷和教师访谈等形式,了解目前教育实践中批注式阅读教学存在着批注杂乱无章、缺乏重点、整体关照不足、重义轻文、缺少质疑等问题。第三部分,批注式阅读教学的实践探索与对策。本文在学界已有研究的基础上,对批注式阅读教学进行实践探索,提出“分层批注法”和“批注—反馈—再批注”的课堂教学模式。“分层批注法”是依据学生的认知特点提出的,将阅读分为三个层面进行,每个层面都有着不同的学习目标与与之相对应的批注方法。“批注—反馈—再批注”教学模式的设计建立在“分层批注法”的基础上,强调教师的引导作用,重视及时评价。