在21世纪这样一个信息呈指数增长的时代,教育者与学习者都面临着越来越严峻的挑战。教育者无法通过传统的灌输式课堂将爆炸式增长的信息传输给学习者,同时学习者也无法在有限的时间内掌握如此庞大的知识信息。且当前知识更新周期变短,追求单纯的掌握知识点已经无法跟上知识的裂变速度。鉴于此,教学工作者思考对各类教育资源进行重新调整,以适应日益增多的数字化时代的学习者的学习需求,帮助学习者培养一种问题解决的能力才是应对数字化时代的核心任务。当前国家和社会都极度渴求创新型人才,具有不同的知识结构背景的人才更有可能产生创新理念。因此,面对提升人才的创新能力这个大课题,从面向具体现实问题的解决,从跨学科视域根据任务探求纯粹的知识和真理,从而培养学生的创新能力是有一定的研究价值与意义的。综合教学者与学习者所处的时代背景和时代需求,自主探究式学习、小组协作式学习以及任务驱动教学法等充分发挥学生主体地位的教学方式不断涌现。而涉及计算机操作的课程当中,任务驱动教学法通过教学任务的驱动给学生提供了自主学习、合作探究等的问题解决方式,对激发学生学习动机,培养其操作技能,提高其综合素质都有一定帮助。但是,由于对任务驱动教学理论研究还在不断完善,同时不同教师对任务驱动的认识也千差万别甚至存在误差,导致任务驱动教学效果打了折扣。因此本研究通过对任务驱动国内外研究进行客观梳理,整理国内外任务驱动教学的起源、任务驱动教学的操作步骤以及任务驱动教学的应用领域等现状,总结前辈对任务驱动教学的研究成果和当前任务驱动教学存在的不足,厘清任务驱动的具体内涵,总结任务驱动教学中任务的类型以及适合任务驱动的教学内容,从而建构任务驱动教学中设计任务的一般思路;借助建构主义理论下的知识观、学习观、师生观以及教育家陶行知“教学做”合一为理论指导,建构跨学科视域下的任务驱动教学模式;根据模式设计基于任务驱动教学的《现代教育技术教程》课堂,并融入跨学科理念,进行为期四周的实践,通过选取认知基础差不多的两个班,一个班运用传统教学方法,一个班采用跨学科理念指导的任务驱动教学法。实践结果表明,采用跨学科理念指导的任务驱动教学法进行教学的班级通过几周的学习之后任务完成整体效果更好,学生的学习热情也有所提升,课堂表现也更加良性。通过本次实验,笔者也总结了研究中还存在的不足,以备后期研究不断拓展和完善。