为了适应不断变化的社会需求,培养学习者的自主学习能力十分重要。随着“以教师为中心”的传统教学模式向“以学习者为中心”的教学模式的转变,在教学过程中,教师不但要传授知识,还要了解影响学习者学习的情感因素,这样才能够更好地调动学习者的主动性,提高学习者的学习效率。在日语学习中,学习者不仅要掌握日语相关的知识,还要掌握运用日语的技能,具备今后继续学习所必需的能力。因此,日语教学也要关注日语学习者的情感因素,注重培养学习者的自主学习能力。目前的外语教学研究中,关于情感因素的研究大多是以对外语学习过程的影响为中心进行的,关于日语学习者的情感因素对自主学习的影响的研究还为数不多。本研究以自我效能感、学习动机和焦虑感作为情感因素,以对自主学习的影响为中心进行了调查研究。本研究的目的是考察日语学习者在日语学习中的情感状态、自主学习的实施状况,在分析两者之间关系的基础上,利用多元回归分析探究情感因素对自主学习产生怎样的影响,以期帮助学习者提高自主学习能力,为日语教学提供有益参考。本研究设定以下研究课题:课题1:探究日语学习者的自我效能感、学习动机和焦虑三个方面的情感现状。课题2:探究日语学习者的自主学习现况。课题3:探究日语学习者的情感因素对自主学习的影响。本文采用定量研究的方法,以北京地区日语专业大学生为对象进行调查研究,并使用SPSS22.0对数据进行分析,分析结果如下:课题1:在自我效能感方面,日语学习者对自己学习能力的评价较高,也就是说,大部分学习者认为自己有能力解决学习过程中遇到的困难,并且取得好成绩。但是,在实际学习过程中,学习者对听、说、读、写四个语言技能的运用能力评价较低。关于学习动机,大多数的日语学习者是为了丰富自己的知识、开阔视野,以去日本留学或者工作为学习动机的学习者较少。另外,在焦虑感方面,学习者在日语交际过程中表现出较强的焦虑感。课题2:本研究主要从自主学习的“制定学习目标和计划”、“学习策略的使用”、“监控学习过程”、“自我评价”四个方面进行了考察。学习者能够制定明确的学习目标和相应的学习计划。在学习策略的使用方面,学习者在会话和阅读时能够有意识地使用学习策略,但是在写作和听力时,有效运用学习策略的能力还不够。另外,在监督学习过程中,学习者能够利用学习资源来提高日语水平,并且能够解决学习中的错误问题,但是学习者很少利用参加日语课外活动的机会来提高自己的日语水平。最后,在自我评价方面,学习者清楚自己对专业知识的掌握情况,但是很少评价自己的学习方法。课题3:本研究通过相关分析和多元回归分析,分析了情感因素对“设定学习目标和计划”、“学习策略的使用”、“监控学习过程”、“自我评价”四个自主学习阶段的影响。在相关分析中,自我效能感和动机与自主学习的四个阶段呈正相关关系。也就是说,随着自我效能感和动机的提高,学习者的自主性也会提高;而焦虑则与自主学习的四个阶段呈负相关关系,即说随着焦虑感的增强,学习者的自主性会下降。在多元回归分析中,自我效能感和学习动机对“设定学习目标和计划”、“学习策略的使用”、“监控学习过程”、“自我评价”四个自主学习阶段都有积极的影响,其中,与学习动机相比,自我效能感对自主学习过程的影响最大。但是,相比于自我效能感和学习动机,焦虑对自主学习过程没有显示出显著的影响。