阅读教学是高中语文教学中最为重要的一部分,对培养学生语文素养,提高语文综合能力有很大的帮助。随着新一轮基础教育课程改革步伐的加快,越来越多的语文教育工作者意识到传统的阅读教学模式,即以教师讲解知识为主,学生被动地接受知识,存在着诸多弊端。在很大程度上,剥夺了学生学习的自主性,导致学生失去对课文的学习兴趣,降低了课堂教学效率。因此,改变单一的阅读教学模式,使学生从被动学习变为主动学习,成为语文教师需要思考的问题。预习,虽然是学生学习的一个小环节,但特殊之处在于,该环节是由学生自己确立学习目标、调节学习过程、评价学习结果的自主性学习,充分体现了学生学习的主体性,对培养学生自主学习能力,提高语文学习兴趣有很大的帮助。因此,基于基础教育课程改革的要求及当前高中生语文阅读课的现状,以"语文阅读课的预习指导"为研究课题,试图通过对预习环节的研究,帮助学生提高自主学习能力,在一定程度上,提高课堂教学效率。本次研究,笔者通过对自主学习理论的学习,并在该理论的指导下,对高中生阅读课的预习进行相关实践探索:首先,以问卷调查的方式对实习学校的部分高二学生、家长进行调查,并且,对该校语文任课教师进行相关访谈,通过对数据的整理分析,了解学生预习现状及教师对学生预习的指导情况;然后,依据学生课前预习现状,结合高中生语文学习心理发展特点,设计出多种形式的预习指导方案,并应用于自己的实践教学中;最后,反思总结本次教学实践所取得的成效和不足之处,并提出相关教学建议和教学对策,以供教育工作者参考。具体教学建议为:教师应重视对学生课前预习的指导,应根据学生心理发展特点及课文不同的语言表达方式,有针对性地设计出多形式的预习方案;并且,在指导预习的同时,应注重与后续课堂教学的衔接,尽管适当的课前预习能够提高课堂教学效率,但"预习"始终是服务于课堂教学的辅助环节,应坚持以课堂教学为主,合理安排预习环节的比重;除此之外,应注重优化预习评价形式,转变原有机械性的预习评价模式,依据学生切实的学习结果和需求,对学生预习结果做积极、灵活的反馈。