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二语学术界已有诸多研究表明,对学习者在二语学习过程中进行适当的输出干预会有效促进词汇的附带习得,合作输出就是其中一种重要的阅读强化练习形式。多数研究已经探讨了个体差异对词汇习得的影响,而认知风格作为重要的个体差异因素之一,已被广泛讨论和研究,但却鲜有研究对阅读强化任务类型同认知风格的关系进行验证,本论文旨在研究不同类型合作输出任务对场独立及场依赖型学习者词汇附带习得的影响。基于以上研究目的,本文围绕以下两个问题展开实证研究:(1)不同类型的合作输出任务对场独立及场依赖型学习者接受性词汇习得影响如何?(2)不同类型的合作输出任务对场独立及场依赖型学习者产出性词汇习得影响如何?为探讨以上研究问题,共选取120名大一年级英语专业学生参与本次研究,在正式实验前,来自平行班的163名同学进行了认知风格测验,并依据测试结果分成了场独立、场依赖及场过渡型学习者,场独立和场依赖型学习者参与了实验并又随机分成合作口头输出组及合作书面输出组,每组受试先被要求阅读文章,然后进行各自的合作输出任务,之后对受试进行接受性和产出性即时后测,两周后进行延时后测,实验数据用SPSS 17.0进行分析。此外,本论文还采用半结构化访谈的方法,使文章包含定量和定性相结合的研究范式。本研究主要发现:1.对于场独立型学习者而言,合作口头输出和合作书面输出对其接受性词汇习得的影响无显著差异,对于场依赖型学习者来说,合作书面输出对其接受性词汇习得的影响显著优于合作口头输出任务。同时,在合作口头输出任务中,场独立型学习者表现更好,而合作书面输出任务中两个认知风格的受试习得效果无显著差异。2.合作书面输出对场独立及场依赖学习者产出性词汇即时习得效果的影响相比于合作口头输出更加显著,但不同合作输出任务对两个认知风格的受试产出性词汇延时记忆效果无显著差异;场独立型学习者产出性词汇习得的效果均显著优于场依赖型学习者。由上,场独立及场依赖型的学习者在不同类型合作输出任务中习得词汇的效果也是不一样的。因此,在教师具体教学过程中,教师可针对不同认知风格的学生采取不同的教学策略。学生应积极采用合作输出活动进行词汇学习,由于合作书面输出对场依赖型学习者词汇学习更为有效,因此可在阅读后多设置一些合作书面输出的强化练习以巩固学生词汇附带习得效果。此外,由于场依赖型的学生在合作输出任务中受到的促进低于场独立型学习者,教师应当对其提供额外的帮助,努力创造适合不同风格学习者的教学环境。