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家庭社会经济地位(SES)存在差异已成为我国现阶段不争的事实，这种差异对个体成长、学业成就等产生的影响逐渐成为国内外研究热点。英语学习动机是英语教学和二语习得的重要研究领域，历来受到研究者高度关注。然而，作为影响英语学习动机的社会环境因素，家庭SES对英语学习动机影响的研究却较为少见。本研究旨在通过调查，获取数据，分析家庭SES与英语学习动机的相关性，从而提出增强大学生英语学习动机的建议。本研究通过文献分析，梳理学习动机的类型、内部结构和影响因素，以及家庭SES的内涵和统计方法；设计、试测并修改问卷，对南京市江宁区5所高校802位学生展开问卷调查，统计数据，客观、全面地分析了家庭SES对英语学习动机的影响，深入剖析了家庭SES高、中、低不同层次分别对英语学习动机类型和内部结构影响的差异，探索了家庭SES所占有的社会资源、经济资源、文化资源对英语学习动机类型和内部结构的不同影响；在数据分析的基础上，依据动机理论，对如何提高英语学习动机提出了建设性意见。调查发现：1)大学生英语学习动机类型按强弱依次是个人发展、成绩动机、信息媒介、出国、内在兴趣；其英语学习动机的内部结构变量为学习目的、兴趣、成就动机、焦虑、自我效能、归因和效价。2)家庭SES对英语学习动机类型有显著影响。家庭SES越高，大学生越倾向于文化性动机；家庭SES越低，大学生英语学习动机越倾向于工具性动机。3)家庭SES对英语学习动机内部结构变量，除归因外均有显著影响。家庭SES中、低的大学生，学习目的明确、焦虑显著，自我效能、成就动机不足；家庭SES中、高的大学生自我效能和成就动机显著，学习目的、效价不足。4)缺乏经济资源的SES中、低层家庭对大学生英语学习焦虑水平影响显著。5)家庭SES文化资源对大学生英语自我效能影响显著。针对调查结果，定性分析现实状况，在动机理论基础上提出了增强大学生英语学习动机的建议：1)增强家庭SES高水平大学生的英语效价，明确英语学习目标。2)满足家庭SES中、低水平大学生的缺失性需要，激发内在兴趣。3)减缓家庭SES中、低大学生焦虑，调控动机唤醒水平。4)促进家庭SES中、低大学生获得成功体验，增强自我效能。