新一轮课改实施中,《普通高中化学课程标准(实验)》明确指出:要强化学生科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力,以改变传统的、不利的教学方式。去年是我省实行新课改的第二年,从调查中得知许多市县对新课改理念认识不足,对探究性学习方式实施的力度不大,加之进入新课改初始年级的学生还未参加高考,许多学校的师生仍持观望态度,甚至有的还抱怀疑态度,这些都是对新课改极为不利的。针对这种现状,我提出了高中化学教学中实施探究性学习的研究的课题。本文从理论和实践两个方面,对探究性学习的实施进行了探讨。理论方面,从教育学理论、心理学理论、认知结构的学习理论、皮亚杰的建构主义学习理论、有意义学习理论以及探究性学习的相关理论等方面进行了概括性的阐述和分析。并在此基础上,阐明探究性学习的涵义、特征和价值意义;依据上述理论,本人分析了对探究性学习的教学设计,包括教学过程、各种变式、设计的基本因素及设计内容的选择;然后详细论述了探究性学习的教学策略,包括多元化地整合探究材料、创设问题情境、培养探究技能、引导探究、组织探究、评价探究等方面。实践方面,先提出了把课堂教学作为这次研究的主要目标,然后论述了相应的研究方法,具体的实施过程,再是列举了依据不同知识特点和情境实施探究性学习的具体案例。本人进行了近一年的研究,旨在通过进入高中教学第一线的实施,验证预期设计的探究性学习的一流程三环节的可行性并逐步摸索探究性学习的优化设计,使学生体验科学探究的过程,激发学习兴趣,强化探究意识,从而真正促进学习方式的转变,以达到培养学生创新精神和提高实践能力的目的;同时使本人深化对探究性学习理论的认识和理解,提高自己的教学理论水平和教学实践能力,拓宽教学研究方法,以利于将来能更好地指导学生学习。在与高一师生相处的日子里,借助问卷法、访谈法了解实验班与对照班的学生对探究性学习的认识和接受程度;借助测验法、多种评价分析法研究探究性学习对他们在化学知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面发展的影响程度及他们在创新意识和实践能力上发展的差异。在实施的过程中,多种渠道不断地收集各种信息及反馈资料并做好分类记录。最后对收集到的资料和实施的效果进行分析总结,得出探究性学习实施的显性意义,对暴露出的问题进行反思,提出自己的观点和建议,进而为今后的高中