研究目的:“加强学生体育学习兴趣培养”一直是我国学校体育改革的主题词,体育学习情境兴趣可以直接影响体育学习和体育活动的参与,而体育学习个体兴趣则是学生参与体育学习和体育活动的稳定内在动力,长期影响体育学习和体育活动参与的效果。中学体育课程的教学目的在于通过营造良好的运动情境,激发学生的情境兴趣,培养学生稳定参与运动的习惯,促使学生形成成熟而长久的内在兴趣动力。因此,本研究旨在探讨初中生体育学习情境兴趣向个人兴趣转化过程中的特点和影响因素,进一步厘清影响因素之间的关系,丰富体育学习兴趣研究与实践的理论证据。研究方法:采用定量和质性分析相结合的方式,通过对527名初中生进行问卷调查、量表测试,将获得的数据使用SPSS进行独立样本t检验和方差分析获得不同性别、年级、住校情况学生的运动差异;对28名初中生进行深度访谈调查,使用NVIVO12.0plus软件对访谈文本进行三级编码分析,获得初中生体育学习情境兴趣转化个人兴趣过程中的特点和影响因素;使用Python进行ISM-MICMAC相乘法分析,建立各影响因素的层级和内部关系。研究结果:（1）问卷量表数据分析显示,初中男生的情境兴趣维持水平、个人兴趣萌芽水平和个人兴趣稳定水平显著高于女生,初一、初三年级参与活动天数显著高于初二年级,住校生参与运动天数显著高于非住校生,但与其运动量是否充足的主观陈述相矛盾。（2）质性编码分析表明,初中生体育学习情境兴趣转化到个人兴趣是一个动态变化的过程,在面对不同运动项目时表现出个人选择的倾向,对感兴趣项目学习的程度深入和关注集中,受到外界因素影响而发生的兴趣水平反复;（3）影响因素包含学校、家庭、个人、项目和社会五个维度,22个因素;（4）ISM分析显示,影响因素共分为5个层级,第一层是运动项目体验,第二层是硬件设备、同学同伴关系、体育课堂、项目特性、项目负荷量、项目需求人数、开展便捷性、运动成绩反馈、个人特质、特殊运动经历、个人运动态度与目的、家人运动行为和家人陪伴参与度,第三层是学业压力和家人运动态度;第四层是大众传媒宣传,第五层是国家政策;MICMAC分析显示,学业压力、硬件设备、家人运动态度、大众传媒宣传、国家政策为独立要素,同伴关系、体育课程、运动特性、项目开展需求人数、开展便捷性、成绩反馈、家人运动行为、家人陪伴参与度、特殊运动经历为自治要素,运动负荷量、个人特质、运动项目体验、个人运动态度与目的为依赖要素。研究结论:（1）“转化过程”具有选择倾向逐渐集中、学习程度逐渐深入、参与行为稳定性增强、兴趣水平随适应性转换四个特征;（2）初中生体育学习情境兴趣向个人兴趣转化过程中的影响因素主要有学校、运动项目、社会、个人和家庭五个来源,其中运动态度、运动体验、特殊运动经历、家人陪伴参与度、体育课堂和运动项目性质是较为重要的因素,而运动项目体验是影响兴趣转化最直接的因素。（3）体育学习兴趣培养方案的制定可以从落实国家政策、减轻学业压力、完善硬件设备、加强大众传媒宣传和改变家人运动态度这5个因素出发,旨在实现使学生获得积极运动项目体验的目的,从而促进转化发生。