随着人本主义心理学和第二语言习得的发展,国内外学者对外语学习的研究对象逐渐从教师转向学生,“学习者”成为研究重点。语言学习观念作为影响学习者学习的重要要素,受到了广泛的关注。20世纪70年代,国内外学者研究发现,学习策略的应用对英语学习有很大的影响。《普通高中英语课程标准》（2017版）阐述了学习策略在英语学习中的重要性。因此,高中生语言学习观念、学习策略与英语学业成就之间的关系值得探究。本研究以黔南布依族苗族自治州5所高中的794名高中生为研究对象,通过探讨高中生语言学习观念、学习策略与英语学业成就之间的关系,旨在为促进学生的英语学习水平提供有益思路。本研究的主要内容:（1）调查高中生语言学习观念的总体情况;（2）调查高中生学习策略使用的总体情况;（3）探讨高中生语言学习观念、学习策略与英语学业成就之间的关系;（4）分析高中生语言学习观念、学习策略与英语学业成就之间的路径模型。为回答以上问题,研究采用问卷调查和半结构化访谈方法收集数据,利用SPSS20.0软件进行数据统计,运用描述性统计、相关分析、多元回归分析、路径分析的方法对研究结果进行分析,研究结果如下:（1）语言学习观念总体水平较高。学生最普遍持有的是关于语言学习本质的观念,最不常持有的是关于动机和期望的观念;（2）学习策略使用的总体情况处于中等水平。学生最常使用的是情感策略,最少使用的是社交策略;（3）语言学习观念、学习策略和英语学业成就互为相关关系。语言学习观念影响学习策略的选择和使用,其中,语言学习难度是最大的预测因子。其次,语言学习观念影响英语学业成就。语言学习难度是最大的预测因子。此外,学习策略影响英语学业成就。情感策略是最大的预测因子。（4）高中生语言学习观念、学习策略对学业成就的影响存在三条路径,包括两条直接路径和一条间接路径。两条直接路径分别是指语言学习观念对学习策略的影响和学习策略对英语学业成就的影响。一条间接路径是指语言学习观念通过学习策略对英语成绩产生间接的影响。根据数据的分析与讨论,研究有三个方面的启示:（1）教师应随时追踪和监控学生外语学习观念,帮助学生识别观念,合理引导其在学习交际策略、动机和期待、语言学习难度上培养积极的学习观念,改善消极的学习观念,正视天赋和后天努力;（2）教师应创设情景,通过设置恰当的教学任务,渗透文化意识来激发学生的语言学习动机,培养契合学生自我发展的学习期望:（3）教师应加强教学互动力度,发挥情感因素的积极作用,提高学生实际应用认知策略和元认知策略的能力。