2018年1月教育部颁布了《普通高中课程方案（2017年版）》,标志着我国新课程改革的又一次推进。方案不仅凝练了学科核心素养,还将培养学生学科核心素养作为高中教学任务的焦点,并强调以学科大概念为核心,优化课程结构。大概念是指居于学科核心位置,代表学科本质的,有组织、有结构的知识模型和方法,因此在高中地理教学中地理大概念通过其强大的引领和解释作用,能够帮助学生理解地理学的基本观点、研究方法以及思维方式,同时学生对地理大概念的理解与运用能够体现出地理核心素养的本质要求。因而,本研究认为以地理大概念为视角的单元教学设计是培养高中生地理核心素养的重要途径,并以此为缘由,以单元教学设计为研究对象,立足于地理大概念,设计针对培养高中生地理核心素养的单元教学设计方案。其主要研究如下:首先是论文开展研究的基础,通过文献研究,梳理了国内外关于“核心素养与地理核心素养”、“大概念与地理大概念”、“单元教学设计”、“大概念视角下的地理单元教学设计”的研究现状,发现当前国内外缺乏大概念视角下的单元教学设计研究。同时,对核心概念进行界定,大概念是连接单元内容的线索;单元是教师备课、上课的最小单位;单元教学是落实核心素养的途径,并对核心概念之间的关系进行梳理。其次,依据系统科学理论、逆向教学设计理论,结合奥苏伯尔的先行组织者理论,构建基于地理大概念视角的高中地理单元教学设计路径:（1）采取自上而下或自下而上的路径提取地理大概念;（2）基于大概念搭建单元教学内容体系;（3）基于地理课程标准,研读并解构课标,基于单元内容目标特征结合学情表述具体可测的单元教学目标;（4）在单元教学目标的基础上,寻找可靠的证据对学生学习结果进行评估,设计预期教学评价指标;（5）以主题为引领,搭建教学情境,设计主题式教学过程,在单元活动中培养学生地理核心素养。最后,以新人教版地理1“植被与土壤”自然单元和“演化（以湖泊为例）”自主单元两种单元类型为案例,尝试运用所得策略挖掘不同单元的地理大概念,搭建单元内容体系。设计具有层次性、可操作性的单元教学目标,并结合逆向教学设计理论对两个单元的单元教学评价和教学过程进行具体的设计。一方面检验该策略的可行性,另一方面为一线高中地理教师在实际单元教学设计过程中提供一些参考。论文的特色与创新之处体现在选题结合了基础地理教育研究的热点和实际,将大概念教学和单元教学相结合进行研究,创造性地提出了单元教学设计新视角,有较好的针对性;教学案例的选取上较为全面地考虑到了不同的单元类型,协调了案例选取的广度与深度。当然也存在有待加强实证研究,在实践中检验大概念视角下的单元教学设计策略;设计典型课例,充实实践应用案例;加强研究的深度与广度等问题。