【摘 要】
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作为最小的能够独立运用的语言单位——词,一直贯穿于整个汉语教学体系之中,词语教学在汉语作为第二语言的教学中不容忽视,应该引起各位教师的重视。而随着学习者汉语水平的提高,接触和积累的相似词语逐渐增多,表达和交际时在词语的选取和使用上开始出现混淆和误用,词不达意从而导致交际无效,有时甚至产生跨文化交际问题。在面对中高级汉语学习者的词语使用偏误时,教师需要做好充足的准备,更需要清楚掌握学习者的混淆原因,
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作为最小的能够独立运用的语言单位——词,一直贯穿于整个汉语教学体系之中,词语教学在汉语作为第二语言的教学中不容忽视,应该引起各位教师的重视。而随着学习者汉语水平的提高,接触和积累的相似词语逐渐增多,表达和交际时在词语的选取和使用上开始出现混淆和误用,词不达意从而导致交际无效,有时甚至产生跨文化交际问题。在面对中高级汉语学习者的词语使用偏误时,教师需要做好充足的准备,更需要清楚掌握学习者的混淆原因,才好对症下药解决学习者的问题。而以中介语为视角,对从学习者偏误实例中提取出的易混淆词的研究,更符合教学的实际情况,也更能满足学习者的需求。本文将以泰国清莱皇太后大学汉学院和孔子学院中部分学生的作文、口语语料以及词语辨析的测试结果作为易混淆词的研究来源;以中介语理论、偏误分析理论和张博提出的易混淆词作为研究的理论支撑;采取统计分析法对语料中存在词语误用的句子进行例举并对表达中出现混淆的词语进行提取,确定泰国大学生的易混淆词标准,筛选出符合以上标准的易混淆词并对其进行分类;之后运用对比和偏误分析法对语料中的混淆实例逐一进行梳理,找出词语误用和混淆产生的原因,提出针对泰国大学生易混淆词的教学策略,旨在为赴任的新手汉语教师提供帮助,并为易混淆词的国别化研究作出贡献。
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正确的发音是中国英语能力等级量表用来衡量中国学生英语能力的一项指标。元音是音节的核心,是主要音节的语音流特征的直接载体（Ladeforged,2006）,因此,正确的元音发音可以保证交流的顺畅（Prator和Robinett,1985）。另外,方言是大多数中国学生的母语,方言对第二语言习得的影响的研究至关重要（Lado,1957年）。因此,我们有必要研究方言对于二语元音习得的负迁移作用。本文采用声
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