【摘 要】
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本文旨在促进学生动商发展,通过对小学一年级学生采用足球不同教学课时安排,探究足球教学对促进小学生动商发展的最佳有效阈值。以嘉定区新城路小学一年级(N=140人)为研究对象,运用文献资料、问答问卷、数理统计和实验四种方法研究。一班足球教学(简称实验组一);二班2/3足球教学加1/3常规体育教学(简称实验组二);三班1/3足球教学加2/3常规体育教学(简称实验组三);四班常规体育教学(简称对照组)。实
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本文旨在促进学生动商发展,通过对小学一年级学生采用足球不同教学课时安排,探究足球教学对促进小学生动商发展的最佳有效阈值。以嘉定区新城路小学一年级(N=140人)为研究对象,运用文献资料、问答问卷、数理统计和实验四种方法研究。一班足球教学(简称实验组一);二班2/3足球教学加1/3常规体育教学(简称实验组二);三班1/3足球教学加2/3常规体育教学(简称实验组三);四班常规体育教学(简称对照组)。实验前测得个体身体机能、运动能力和运动心理三个维度中的六项指标,按照动商测评体系,融合个体在群体中排名的相对位置进行动商MQ赋值,再与实验后的MQ值比较与分析。结果:1.身体机能维度:各组学生BMI均无显著差异(P>0.05);肺活量实验组一、二男生实验前后有显著性差异(P<0.05),实验组二、三女生实验前后有显著性差异(P<0.05)。实验组二男生与对照组有显著差异(P<0.05),其他无显著差异。2.运动能力维度:各组学生坐位体前屈均无显著差异;50m跑实验组一、二男生实验前后有显著性差异(P<0.05),实验组二、三女生实验前后有显著性差异(P<0.05)。实验组二学生与对照组有显著差异(P<0.05),其他无显著差异;一分钟跳绳实验组二学生实验前后存在显著性差异(P<0.05),实验组三女生实验前后存在显著性差异(P<0.05)。实验组二女生、实验组三男生与对照组有显著性差异(P<0.05),其他无显著差异。3.运动心理维度:实验组一、二学生实验前后都有显著性差异(P<0.05)。实验组二学生与对照组有显著差异(P<0.05),其他无显著差异。4.动商赋值得分方面:实验组一、二男生实验前后具有显著性差异(P<0.05),实验组二、三女生实验前后有显著性差异(P<0.05)。实验组二学生与对照组有显著差异(P<0.05),其他无显著性差异。结论:1.该实验研究对学生BMI指标无改善效果;对实验组一、二男生肺活量有显著改善,对实验组二、三女生肺活量有显著改善。实验组二男生肺活量与对照组比较有显著改善效果。2.该实验研究对学生坐位体前屈无改善效果;对实验组一、二男生50m跑有显著改善,对实验组二、三女生50m跑有显著改善;对实验组二学生以及实验组三女生一分钟跳绳有显著改善。实验组二学生50m跑与对照组比较有显著改善效果;实验组二女生、实验组三男生一分钟跳绳与对照组比较有显著改善效果。3.该实验研究对实验组一、二学生的运动心理均有显著改善。实验组二学生运动心理与对照组比较有显著改善效果。4.该实验研究对各组学生动商水平均有所改善,对实验组一、二男生和实验组二、三女生有显著改善;实验组二学生动商得分与对照组比较有显著改善效果。
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