近年以来，随着研究深入，人们意识到个体面对生活事件压力而表现出的自身应对能力及采取的应对方式在保持心理健康上起着更为重要的作用。本文以LES、CTI、SCL—90为研究工具，以石家庄市高校553名大学生为研究对象，探讨了心理健康与应对能力、生活事件的关系。研究结果表明:　　1.石家庄高校大学生心理健康出现阳性症状比例与国内其它研究相一致，心理健康的严重水平比国内其他研究的群体较低。　　2.女学生在心理健康恐怖因子上与男性有显著差异;理工科学生心理健康水平低于文史科与师范类学生;文史科与师范类学生未见差异;二年级是心理问题多发阶段;独生子女心理健康水平优于其他类型子女;城市大学生心理健康水平好于农村组大学生。　　3.女学生在应对能力上强于男大学生;理工科大学生应对能力低于文史科与师范类学生，文史科与师范类大学生无差异;大学二年级学生应对能力低于一年级与三年级学生;独生子女应对能力强于其它类型子女;城市大学生与农村大学生应对能力无差异。　　4.生活事件是影响心理健康重要方面，其中学习与工作事件影响最大。　　5.大学生应对能力因素中，GCT因素、BC因素、EC因素有助于维护心理健康，PST因素、CT因素则对心理健康产生消极作用;NO因素、EC因素本身与心理健康无关，但在负性事件影响下则会妨碍心理健康。　　6.生活事件与总体应对能力密切相关。负性事件与BC因素、EC因素、NO因素、ET因素负相关;与CT因素正相关，与PST因素无关。　　7.本研究发现认知评价、生活事件、应激、应对能力和心理健康的关系新模型:　　认知评价应对能力结构认知评价　　生活事件——应激——应对行为——促进或阻碍心理健康。　　丰富了Lazarus等人有关应对和心理健康关系的研究结果。　　根据本研究结果，我们对教育工作提出如下建议:　　1.注重加强大学生二年级的心理卫生教育。　　2.在心理健康教育中，高校应创设良好的客观环境，尤其以学习与工作为主要方面，控制客观环境对大学生产生不良影响，同时引导大学生形成正确、积极的应对能力结构。　　3.加强对大学生人文素质教育和增加社会实践活动，提高大学生应对日常生活问题的能力，从根本上提高大学生心理应变力，为将来走向工作岗位打好基础。