近年来,越来越多的人选择同时进行多种形式的媒体活动,即媒体多任务。随着互联网与移动应用的飞速发展,人们可利用的屏幕/设备数量和种类不断增多,越来越多的人已经习惯于同时在不同屏幕间切换,多屏幕配合使用,构成流畅的、优化的、完整的多屏应用体系。多屏与跨屏逐渐呈常态化趋势发展。以屏幕为媒介,适应多屏幕、跨平台的新型媒体多任务,“跨媒体多任务”应势而生。在教育领域,跨媒体多任务也逐渐成为学习者媒介接触的新常态,改变了学习者的学习习惯。然而,学生进行跨媒体多任务学习是否会对学习结果产生影响,如何进行跨媒体多任务学习,哪些条件下可以进行跨媒体多任务学习进而改善学习结果,等问题随之而来。越来越多学者、专家开始关注跨媒体多任务对学习的影响。纵观国内外跨媒体多任务研究,大多还处于初步探索研究阶段,对跨媒体多任务的概念界定、对学习的影响因素、影响效果等仍未形成统一认识。因此,本研究期望在已有研究基础上,通过科学研究方法,继续探究跨媒体多任务对学习结果的影响因素、影响效果和策略,为我国学习者进行跨媒体多任务学习提供理论和实践参考。本研究立足于跨媒体多任务研究现状与理论基础,采用实验研究方法,以52名大学生为研究对象,开展了 3(低、中、高认知负荷)*3(低、高相关度文本型;工具型媒体)*2(单屏幕、多屏幕)的混合实验。实验采用笔记本电脑和智能手机为主任务和次要任务设备,并配有摄像头,以观察被试视觉注意力。实验共分为单屏幕组和多屏幕组两组,每组被试按照材料所需的低、中、高认知负荷完成三个阶段,共9个小实验。每个小实验中,多屏幕组的被试按照实验规则,一边在笔记本电脑上阅读英文材料,一边在智能手机上浏览由组织者不定时发送的次要任务内容,并在规定时间内完成阅读测试。全部实验结束后完成情绪体验问卷。实验之后,本研究依据研究问题和实验数据开展了五项研究,主要包括:探讨跨媒体多任务对学习是否具有负面影响(研究一);探讨主任务的认知负荷水平在跨媒体多任务学习中对学习结果的影响(研究二);探讨跨媒体多任务内容相关程度对学习的影响(研究三);探讨跨媒体多任务媒体类型对学习的影响(研究四);探讨跨媒体多任务对学生情绪体验和视觉注意集中性的影响(研究五)。研究结果如下:1.总体来看,跨媒体多任务对学习的影响既没有积极影响也没有消极影响,需要结合具体因素展开讨论。2.跨媒体多任务对学习结果的负面影响不会随着主任务认知负荷的增加而增加。3.相关度低的跨媒体多任务对学习结果的负面影响大于相关度高的跨媒体多任务。4.工具型跨媒体多任务与文本型跨媒体多任务对学习结果的影响并不存在显著差异。5.跨媒体多任务在学习中的应用对于减缓学习者焦虑感,增强学习者能力信念来说不具有显著影响;跨媒体多任务的应用能降低主屏幕视觉注释时间,增加两屏间的切换频率。此外,结合已有研究和本研究结论,本研究还提出跨媒体多任务学习策略,供后续实践者、研究者参考。通过本研究,一方面可以为学习者进行跨媒体多任务学习、教学人员开展跨媒体多任务教学以及后续研究者关于跨媒体多任务学习相关研究提供理论参考。另一方面,也可为提高学生跨媒体多任务效率和学习结果,促进跨媒体学习资源开发与应用,教师教学中跨媒体多任务教学提供实践参考。