研究者们认为听力理解过程并非是单一的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构造过程的结合。在这一过程中，听者积极运用语言知识和非语言知识、情景知识和背景知识，对所听信息进行吸收和处理，以达到正确判断说话人的意图、获得对话语的整体理解的目的。听力理解需要听者综合多种因素。由于短时记忆(LTM)的局限性，听者往往要借助各种听力策略来帮助自己利用上下文信息和已有知识来进行推测、概括和判断，从而弄清意思、完成听力任务。听力策略对学生而言是极其有用的工具，因为它打开了一条通往成功学习的可靠道路。 国外外语和二语听力策略研究是以语言学习策略为理论框架和基础的。该研究主要包括两大方面，一是关于二语／外语学生听力理解策略使用的研究，二是关于听力理解策略训练的研究。其中主要的研究者有Murphy,O’Malley,Vandergrift,Bacon,Finneman,Rost and Ross等。在听力理解策略的研究体系中，西方学者所使用的分析方法主要有两种，一是描述性的统计方法，另一种是推理性的统计方法。 我国有许多学者从事进行了有关外语听力理解策略方面的研究。如王初明、亓鲁霞、刘绍龙、黄子东、王宇、胡颖慧、吕长弘等。但从整体来讲，不及西方学者研究丰富全面，此外，国内的个案研究少见。且中国学者对于听力理解的研究主要集中在策略作为整体因素对于学习成绩的影响，而少有对于常用策略的个体研究，对于策略使用有无内部规律和模式，更是鲜有人涉足。在教学实践方面，传统的听力教学以反复练习、然后“测试”答案为主的作法忽视了听者的自觉处理信息的积极意义，只是起到了“给听者的经验再加一课”的作用，而对于提高听力的有效性以及指出听者弱项和缺点，则意义不大。 听力理解及听力理解策略在语言学习中的重要作用以及我国现有听力理解策略研究不足、实际教学效率不高的事实，构成了本文作者从事我国大学生听力理解策略研究的重要原因。为了帮助外语／二语的研究者和教学人员更好地了解学习者对于听力理解策略的认识和运用，尤其是为了弥补我国现有研究在大学生听力理解策略使用规律方面的空白，作者进行了以下实验研究。 本项研究以陕西师范大学的－穴‘级非英语专业本科生为对象进行实验。研究分为两部分，即问卷调查和口头报告。问苍分析显示学习者认为词汇是影响他们听力理解效果的最重要回素。此外，英语学习的整体能力、选择和集中注意力的能力、练习机会、区分主要和］次要点的能力及对于材料主题的熟悉度也是影响他们听力理解的I。要回索。问一问苍结采还表明，学牛最常使用的听力策略包括：识别问题、推理、计划、引导注意力、自我监控、集合信息、联想和自我评价。 通过对口头报告数据的分析，作者发现受试的听力理解策略的使用的确存在着某种内部规律。听者首先使用推理来猜测所听材料的主题、大意，这JJ川寸击要听者将篇章中的相关信息组合起来。当有熟悉的内容出现时，听者利用联想来激活存储在长期记忆（LTM）阁式中的己有知识。当推理完成或当图式知识被激活后，听者用总结来肯定自己的理解。而在整个听力理解过程中，三个无认知策略—一自我监控、自我评价和识别问题贯穿其中，从而起到管理、监抖理解，引导注意力和评价及调整策略使用的作用。而且这一系列的策略使用按照同一顺序反复出现在受试的听力理解过程中。 基于以上发现及对听力理解策略重要性的讨论，作者提出如下建议：首先英语教师应改变现有的听力课堂以“测试”学生听力结果为主的教学模式。从切实了解影响学生听力理解的困难回素入手，分析学生理解失误的根本原因，进而采取措施提前防范。其次，教师应细致分析了解学生的听力策略使用情况，将策略指导融入R常教学中，增强他们的策略意识，指出他们的不足，鼓励他们加强对于适当策略的正确运用。最后，教材编撰者亦可将学生的策略使用规律纳入考虑范围，选择更有利于学习者策略发展的听力训练素材。 尽管听力理解策略并不是听者听力成绩好坏的决定囚素，但它所起到提高听者自主性、增加成功机会的重要作用是不容忽视的。针对学生的困难因素，引导学生掌握一定的自我管理和自我凋节方法，增强他们的学习目的性、门Z个k和有效性是本文厂展听力理解策略调查研究的上旨所在。