二十一世纪中后期，人本主义、个性教育成为教育思潮的主流。新课标(普通高中)明确提出“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”是新课程改革的基本理念。语文教育对学生形成健康、和谐的个性起着主导性的作用。语文课程评价是教学过程的一个环节，是有效学习不可或缺的部分。有效的语文课程评价应该促进语文教育目标的实现，更确切地说，应该为促进学生个性发展服务。 站在历史角度看，从隋唐至清末的科举制，其根本目的是为封建统治阶段培养忠实的奴仆，科举考试制度培养的知识分子除了少数叛逆者外，大部分个性泯没，人格异化。清末直至解放以后，语文考试模式从内容到形式有了翻天覆地的变化，然而受社会的政治、经济、文化的因素和语文教学目标的时代局限性的影响，语文评价模式限制在考试这唯一的评价工具上，考试功能异化，考试从手段变成了目的。当然也缺乏促进个性发展的功能。对比当代美国语文教育评价模式，课程评价越来越关注人的全面发展，促进人的情感态度、价值观以及整个精神世界健康、和谐地发展，更是语文评价模式演进的主流。在新课程改革背景下的语文评价模式的构建既要借鉴国外先进的评价理论和实践经验，又要走符合我国国情的路子。 构建一种新的语文评价模式——有利于个性发展的模式。其倡导的教育理念是：语文评价是与教学过程并行的同等重要的过程；是为学习服务的，是为人的终身发展服务的，是学习的动力与源泉；语文评价应体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体的精神世界和谐、健康地发展。评价原则是评价内容重构；评价主体互动化；评价内容多元化；评价过程动态化；评价过程情境化。评价功能包括展示激励的功能、反思总结的功能、记录成长的功能、积极导向的功能。评价环节包括：(1)按新课程标准确定评价内容与评价标准；(2)设计和制作以评价表为主要形式的多种评价工具；(3)收集并分析通过语文学习学生个性得到发展的记录和数据；(4)明确促进学生个性发展的改进要点，并制订改进计划。